在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉美娟

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面的內(nèi)容開(kāi)始：一是在激發(fā)興趣中創(chuàng)造，點(diǎn)燃起學(xué)生的創(chuàng)造思維火花;二是在質(zhì)疑研討中創(chuàng)造;三是在發(fā)散思維中創(chuàng)造，通過(guò)發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)造思維的神圣宮殿。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)造性思維

曾經(jīng)在一個(gè)電視劇里看到這樣一個(gè)情節(jié)：一個(gè)教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，然后問(wèn)人們這個(gè)圓像什么。幼兒園的孩子們講出了幾十種，小學(xué)生講出了十幾種，中學(xué)生講出了八、九種，大學(xué)生只講出二、三種，而社會(huì)上的人們竟一種也講不出，因?yàn)椴桓抑v。

這種情況令人匪夷所思，學(xué)問(wèn)越高、見(jiàn)識(shí)越廣的人的想象力反而越受局限。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)， 直到現(xiàn)在，我們還可以看到以教師為中心，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，形成“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地接納和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，無(wú)形中抑制了學(xué)生的發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生對(duì)事物的好奇心也就淡化了，思想也會(huì)變得麻木。試問(wèn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)是人才嗎？

社會(huì)在發(fā)生日新月異的變化，時(shí)代使命要求我們當(dāng)今的教育要著重培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，所以我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)里，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

一、興趣是最好的老師，在激發(fā)興趣中創(chuàng)造

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，從而使學(xué)生的思維變得豐富。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！秉c(diǎn)火之人自然由教師來(lái)充當(dāng)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中要利用好教材、善于提取教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取大多數(shù)學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，利用一切可以利用的素材和教具，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

二、學(xué)貴有思，學(xué)思結(jié)合，在質(zhì)疑研討中創(chuàng)造

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)起于思。思源于疑?！笨梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有質(zhì)疑才會(huì)有思考，有思考才會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，然后才會(huì)有所得，學(xué)生的帶疑而學(xué)顯得尤其重要。

在部編版二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課中，課文先后介紹了宇航員在太空中睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡等趣事，這些內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)新穎奇特。在老師的介紹引導(dǎo)下，班里博學(xué)的肖又軒同學(xué)主動(dòng)和大家介紹了我國(guó)探索宇宙的發(fā)展歷程。聽(tīng)完介紹，同學(xué)們?nèi)粲兴?，原?lái)太空有這么多奧秘，只要我們敢于研究，就可以在太空中挖掘很多寶貴的資源，讓這些資源服務(wù)于人類(lèi)。老師順勢(shì)接上同學(xué)們的話語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容，如果你以后是研究太空的科研人員，你會(huì)怎么做呢？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“航天員在宇宙飛船里因?yàn)槭е校芏嘈袨榕e止難以進(jìn)行，我以后要專(zhuān)門(mén)研究一種抗擊太空失重的東西”。這時(shí)教師及時(shí)肯定學(xué)生敢于從教材出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，于是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家從小立志努力專(zhuān)研。這樣學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造個(gè)性才得以充分展示。

好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它可以促進(jìn)學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考與探索，進(jìn)而提出探究性的問(wèn)題。我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生非常佩服諸葛亮巧妙利用草船借箭的智慧，然而也提出疑問(wèn)：如果曹操向草船射出“火”箭，諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？如此看，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段，于是老師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處來(lái)思考，如抓住“霧氣很大”等讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的深思熟慮，料事如神……學(xué)生在課堂上不斷生疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

三、在發(fā)散中創(chuàng)造

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)組合。發(fā)散需求異，它要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方求索答案，一避考慮問(wèn)題的單一性，使思維不至僵化。發(fā)散思維具有流暢、變通、獨(dú)特三大特征。我覺(jué)得應(yīng)從這三方面訓(xùn)練創(chuàng)造性思維呢？

（一）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性指針對(duì)問(wèn)題從不同角度，在短時(shí)間內(nèi)反映迅速而多向的思維特征。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該著重加大這方面的訓(xùn)練力度。我在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用”時(shí)，組織同學(xué)們?cè)诖?、夏、秋、冬里任選一個(gè)季節(jié)，可用上季節(jié)下面的任意一個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一句話。如選擇季節(jié)“秋天”和詞語(yǔ)“樹(shù)葉”，可以說(shuō)：秋天到了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。同時(shí)，要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，因?yàn)楸煌瑢W(xué)們選擇過(guò)的詞語(yǔ)不能重復(fù)適應(yīng)。規(guī)則說(shuō)完后，便組織全班同學(xué)開(kāi)火車(chē)輪流進(jìn)行。在游戲過(guò)程中，越到后面的同學(xué)越?jīng)]有選擇性，難度也會(huì)增大，但很多同學(xué)在游戲氛圍和好勝心的驅(qū)使下，結(jié)合生活實(shí)際，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，令我驚訝的是，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越起勁、越說(shuō)越流暢。在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用這個(gè)游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，最主要的是訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生就會(huì)思路通暢。

（二）選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通力是指思維的靈活性，這是擴(kuò)散思維的關(guān)鍵，也指不同分類(lèi)或不同方式的思維，從某思想換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方式去看一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題是不能單用一種思維方式來(lái)解決或是只有一種答案的。我在執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)并思考官員提出的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的方法哪個(gè)好？好在什么地方？當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)相回答曹沖的辦法好，并回答得頭頭是道時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，讓學(xué)生思考：“曹沖的辦法好，那他是怎么想出來(lái)的呢？接下來(lái)，學(xué)生的回答處處閃爍著創(chuàng)造的火花......老師抓住這個(gè)思維的訓(xùn)練點(diǎn)繼續(xù)引導(dǎo)，提出：“同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也身處其中，你有比曹沖更好的辦法來(lái)稱(chēng)出大象的重量嗎？”這個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了同學(xué)們的興趣，大家都絞盡腦汁，積極思考，準(zhǔn)備向“曹沖”發(fā)出挑戰(zhàn)。

“我準(zhǔn)備一些大小一樣的木桶，就地取材，直接用水桶在船外裝滿水，把裝滿水的桶放在船上，等船沉到畫(huà)線的位置時(shí)，只要記住水的桶數(shù)，再稱(chēng)出一桶水的重量，不就可以算出大象的重量了嗎？”一同學(xué)慢條斯理地說(shuō)著。

同學(xué)們都向這位同學(xué)投出贊許的目光。

這一環(huán)節(jié)的研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)思考、靈活變通，舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

（三）同中求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。在平常的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)孩子要用全面的眼光看問(wèn)題，同時(shí)也要從不同的角度看問(wèn)題，進(jìn)行自己獨(dú)立的思考。思維的獨(dú)創(chuàng)性就是針對(duì)問(wèn)題，用新角度、新觀點(diǎn)去分析，對(duì)問(wèn)題提出自己獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解，它代表發(fā)散思維的本質(zhì)。如部編版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，依仗別人的勢(shì)力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的結(jié)論。這個(gè)寓意得到了大家的一致認(rèn)可，而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，突破現(xiàn)有知識(shí)圈的張力，或者克服固定性的功能障礙由已知信息產(chǎn)生新的信息，使學(xué)生得到新的認(rèn)識(shí)或新的看法。老師說(shuō)：“你們看過(guò)狐貍的卡通片嗎？想想那里對(duì)狐貍是如何評(píng)價(jià)的？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)：“那里說(shuō)狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說(shuō)成狡猾我覺(jué)得也不太合理，其實(shí)狐貍為了保護(hù)自己，想出了這個(gè)完美的辦法，又沒(méi)有傷害到他人，足以說(shuō)明狐貍的聰明，它這個(gè)機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢！”……這些看法都跳出了教材，具有新穎、獨(dú)特的特點(diǎn)。同樣的一篇課文、同樣的一個(gè)事物能夠談出不同的看法，得出了不同的結(jié)論，無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

為適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)理念，我們要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法數(shù)不勝數(shù)，針對(duì)新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師們應(yīng)該在一定教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)思路和方法，讓學(xué)生帶著“思考”這把鑰匙，試著開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中大膽創(chuàng)造，讓創(chuàng)造性思維萌芽滋長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活水長(zhǎng)流。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉芬·質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)的生命之源·語(yǔ)文教學(xué)與研究 2004（3）

[2]韋志成·語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練 廣西教育出版社