實(shí)行養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生品行發(fā)展

劉潔容

摘要：本文研究的主要目的是為明確養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小學(xué)學(xué)生品行發(fā)展的重要性，并針對(duì)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)原則和具體方法進(jìn)行深入探析，指出其在具體實(shí)行過程中存在的實(shí)踐問題，進(jìn)而提出具備可行性的改革策略，對(duì)推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育水平的提升具有重要意義。本文選用文獻(xiàn)研究法為主要研究方法，通過對(duì)相關(guān)案例文獻(xiàn)的對(duì)比分析本文的研究?jī)?nèi)容提供一定的理論依據(jù)。對(duì)舊有養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制加以改革，可以進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)學(xué)生的德育教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育;評(píng)價(jià)機(jī)制;核心素養(yǎng)

引言：

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，如何推進(jìn)德育教育建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為我國(guó)教育領(lǐng)域亟需解決的重要問題。而養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的教育作用，為我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育改革提供了一條新的路徑?；诖?，本文圍繞教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用提出一系列改革策略，可以進(jìn)一步發(fā)揮養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的教育意義，對(duì)豐富我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育改革的內(nèi)容具有一定理論意義，對(duì)推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育水平的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)原則

1.發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教師在實(shí)行養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)時(shí)必須明確其教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此教師應(yīng)在明確學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上制定具體的評(píng)價(jià)制度，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，通過養(yǎng)成教育促進(jìn)學(xué)生的品行發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德修養(yǎng)建設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。教師還要充分關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，幫助學(xué)生規(guī)劃其未來的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理機(jī)制，使其可以自主地認(rèn)識(shí)世界理解世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.過程性原則

從養(yǎng)成教育的性質(zhì)來看，養(yǎng)成教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程，并非一蹴而就的，需要教師通過反復(fù)教育和引導(dǎo)才能達(dá)成養(yǎng)成教育目標(biāo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)[2]。因此，小學(xué)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制必須要遵循過程性原則，不能只強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)養(yǎng)成教育過程的質(zhì)化評(píng)價(jià)，既要看到養(yǎng)成教育的教學(xué)成效，更要注重學(xué)生在養(yǎng)成教育過程中的成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的品行發(fā)展。

3.個(gè)別性原則

個(gè)別性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，從宏觀方面來看，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的過程，呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是完全不同的，因此教師要順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生制定不同的養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制，合理利用小學(xué)學(xué)生的心理狀態(tài)，最大程度發(fā)揮養(yǎng)成教育的教學(xué)意義。從微觀層面看，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、興趣愛好等都各不相同，這導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，因此教師在實(shí)行養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)是必須遵循個(gè)別性原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，把握學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.整合性原則

養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的學(xué)科教育成效評(píng)價(jià)不同，學(xué)科教育更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，而養(yǎng)成教育則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，養(yǎng)成教育針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng)乃至于語(yǔ)言行為等進(jìn)行全面的教育，這就要求養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)必須遵循整合性原則，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須能夠考查學(xué)生整體的、多方面的自我表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育成效進(jìn)行綜合的、立體的評(píng)價(jià)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)方法

1.觀察評(píng)價(jià)法

觀察法是實(shí)行養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)的重要質(zhì)化方法，觀察法是在自然條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為加以觀察評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出最真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供客觀的教學(xué)依據(jù)[3]。觀察評(píng)價(jià)法具備四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，首先，觀察評(píng)價(jià)法更注重學(xué)生的個(gè)體行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系，有利于教師構(gòu)建適合養(yǎng)成教育的教學(xué)環(huán)境。其次，觀察評(píng)價(jià)法可以更好地對(duì)學(xué)生的典型行為進(jìn)行觀察與歸類，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而強(qiáng)化養(yǎng)成教育的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)化。再次，觀察評(píng)價(jià)法具備一定的連續(xù)性，教師可以在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中認(rèn)識(shí)到學(xué)生的本質(zhì)特征，明確學(xué)生的行為方式會(huì)受到哪些變量的影響，進(jìn)而通過控制變量來優(yōu)化養(yǎng)成教育教學(xué)成效。最后，觀察評(píng)價(jià)法更注重從微觀的個(gè)人的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化養(yǎng)成教育的教學(xué)作用。因此，觀察評(píng)價(jià)法是實(shí)行小學(xué)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)的重要方法，同時(shí)也是優(yōu)化養(yǎng)成教育教學(xué)成效評(píng)價(jià)機(jī)制必須要重點(diǎn)關(guān)注的評(píng)價(jià)方法。

2.情境性評(píng)價(jià)法

情境性評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)養(yǎng)成教育教學(xué)成效的一種重要的定向方法，情境性評(píng)價(jià)法更為靈活多樣，可以收獲更富于個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。情境性評(píng)價(jià)法主要包括兩種形式，一是由教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置特定的教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)情境內(nèi)的反映加以評(píng)價(jià)，獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，最典型的案例就是教師以開會(huì)為由短暫地離開教室，并對(duì)學(xué)生在教師離開后的行為進(jìn)行觀察，從而對(duì)學(xué)生的自控力及學(xué)習(xí)興趣等加以評(píng)價(jià)，獲取直觀的教學(xué)成效。二是教師在日常生活中觀察學(xué)生的行為，以此來判斷養(yǎng)成教育的教學(xué)成效，并根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣和心智養(yǎng)成程度制定下一階段的養(yǎng)成教育計(jì)劃，是養(yǎng)成教育更適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際情況，優(yōu)化其教學(xué)成效。

3.檔案評(píng)價(jià)法

檔案評(píng)價(jià)法是針對(duì)教師的教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的雙重評(píng)價(jià)，檔案評(píng)價(jià)法的主要形式，就是對(duì)教師在學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育活動(dòng)期間記錄的活動(dòng)檔案加以評(píng)價(jià)，可以直觀地觀察到教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)析以及對(duì)教學(xué)方案的整改，進(jìn)而對(duì)教師在具體的養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，幫助教師改正錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)行更有效的養(yǎng)成教育模式。

三、小學(xué)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制存在的實(shí)踐問題

1.對(duì)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的重視程度不夠

對(duì)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的不重視，是阻礙小學(xué)養(yǎng)成教育發(fā)展的主要原因，雖然我國(guó)小學(xué)已經(jīng)開始推進(jìn)素質(zhì)教育改革，但應(yīng)試壓力仍然存在于小學(xué)教學(xué)中，為應(yīng)對(duì)應(yīng)試壓力，教師普遍更注重與學(xué)生的學(xué)科教育為忽視養(yǎng)成教育，即使是部分學(xué)校相對(duì)重視養(yǎng)成教育，也沒有形成系統(tǒng)的養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有健全的獎(jiǎng)懲制度，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，較適合學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育普遍持有輕視態(tài)度，自然難以發(fā)揮養(yǎng)成教育的教學(xué)作用，阻礙學(xué)生的品行發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

教師對(duì)養(yǎng)成教育教學(xué)的理解存在偏差，無法正確把握養(yǎng)成教育的教學(xué)作用，導(dǎo)致其無法名曲對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而影響?zhàn)B成教育教學(xué)成效[5]。這主要體現(xiàn)在教師沒有明確的養(yǎng)成教育思路，無法為學(xué)生制定現(xiàn)實(shí)的具體的養(yǎng)成教育目標(biāo)，養(yǎng)成教育逐漸成為一種碎片化教育，僅作為學(xué)科教育的補(bǔ)充部分而存在，無法正確發(fā)揮其教學(xué)效果，自然也難以形成系統(tǒng)的養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.學(xué)校教育和家庭教育沒有形成合力

家庭是學(xué)生的第一個(gè)學(xué)校，父母是學(xué)生的第一位教師，只有發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用才能更好地發(fā)揮養(yǎng)成教育的教學(xué)作用，獲取更好地教學(xué)成效。然而根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校教育和家庭教育并沒有形成合力，學(xué)校教育與家庭教育唯一的交集點(diǎn)就是家長(zhǎng)會(huì)，而大部分學(xué)校還將家長(zhǎng)會(huì)變?yōu)椤案鏍顣?huì)”，教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在差異，都無法全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，難以那我學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，養(yǎng)成教育缺乏理論基礎(chǔ)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，自然難以保證養(yǎng)成教育成效。

4.養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性

養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性的主要體現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)現(xiàn)有的養(yǎng)成教育模式只強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果而不注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成教育本就是過程性教育，而學(xué)生又具備明顯的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的智力水平和理解能力都可不相同，很難保證養(yǎng)成教育可以取得某種量化的教學(xué)效果，要考察養(yǎng)成教育成效就必須從養(yǎng)成教育過程入手，觀察學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，但我國(guó)小學(xué)現(xiàn)有的養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制卻只強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)成果的考察，會(huì)歪曲養(yǎng)成教育的教學(xué)意義，阻礙養(yǎng)成教育的發(fā)展，不利于學(xué)生的品行發(fā)展。

四、提升養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)效性的具體措施

1.豐富評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變既有的養(yǎng)成教育理念，注重對(duì)教學(xué)過程的考察，教師可以開展多樣化的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用情境性評(píng)價(jià)方法，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，進(jìn)而觀察學(xué)生的行為，獲取真實(shí)客觀的養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)，幫助教師制定更完善更適合學(xué)生的養(yǎng)成教育模式[6]。例如，教師在向?qū)W生傳遞孝順父母的傳統(tǒng)美德時(shí)，可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在回家后幫助父母做家務(wù)，并與父母進(jìn)行溝通，確定學(xué)生做家務(wù)時(shí)的態(tài)度和行為，以此來確定學(xué)生是出于教學(xué)任務(wù)而不得不做家務(wù)還是真的李杰接受了教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)養(yǎng)成教育教學(xué)成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.豐富評(píng)價(jià)主體

教師在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)是，不可避免地會(huì)受到自身立場(chǎng)、性格、態(tài)度等個(gè)人因素的影響，難以保證養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)的客觀性，因此教師應(yīng)進(jìn)一步豐富養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生和家長(zhǎng)引入到養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)體系中，通過綜合評(píng)價(jià)來優(yōu)化養(yǎng)成教育教學(xué)成效[7]。例如，教師可以在某次實(shí)踐活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)以及自己所學(xué)到的知識(shí)，而學(xué)生之間互評(píng)也可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。

3.拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立綜合的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，教師可以將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價(jià)值目標(biāo)作為養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)體系的主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，將其他目標(biāo)作為次要評(píng)價(jià)目標(biāo)，以三種主要目標(biāo)為養(yǎng)成教育活動(dòng)開展的首要目標(biāo)，通過多種養(yǎng)成教育活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和道德觀念，在養(yǎng)成教育中推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容

通過本文的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍存在空洞無物的情況，“你好棒”，“很厲害”等評(píng)語(yǔ)普遍出現(xiàn)，卻無法起到應(yīng)有的激勵(lì)作用和教育意義，因此教師必須調(diào)整養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行具體的言之有物的評(píng)價(jià)，才能提升養(yǎng)成教育的成效。其次，還應(yīng)將對(duì)教師的評(píng)價(jià)引入養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)體系，學(xué)校定期組織自評(píng)會(huì)和互評(píng)會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)成效加以評(píng)價(jià)，指出教師教學(xué)過程中存在的不足，強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，進(jìn)而優(yōu)化養(yǎng)成教育教學(xué)成效。

結(jié)論：

通過文章的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)學(xué)生的品性發(fā)展具有重要意義，推進(jìn)養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展是順應(yīng)我國(guó)新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然需要。因此，本文針對(duì)如何提升養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)效性提出四點(diǎn)具體的建議：豐富評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主題、拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)、調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞本文提出的建議開展教學(xué)改革，可以有效提升養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)成效，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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