大概念視野下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的思考

李娜

摘要：深度閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著一定影響。就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度閱讀可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，但也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的閱讀活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，主要開(kāi)展目的就是為了能鍛煉學(xué)生使用漢語(yǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：大概念;小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多。其中深度閱讀教學(xué)在這些內(nèi)容中占據(jù)了較為重要的地位，它不僅能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂質(zhì)量有著明顯作用，當(dāng)教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)這些情況調(diào)整深度閱讀的教學(xué)內(nèi)容，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展深度閱讀，為閱讀添上一抹“陽(yáng)光”。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教師過(guò)于重視教學(xué)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)行為和方法，舍本求末的教學(xué)方法很難推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該將自己的眼光更多的投放在學(xué)生身上，及時(shí)了解學(xué)生是否積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，是否可以創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍，這樣的教學(xué)方式可不可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展[1]。

2.目標(biāo)擬定不具帶動(dòng)性

首先，不能明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為閱讀教學(xué)的目的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，讓學(xué)生明白什么是主要任務(wù)，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。但實(shí)際上大多數(shù)語(yǔ)文教師都沒(méi)有明確閱讀教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生興趣，同時(shí)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)起點(diǎn)，并使用一些教學(xué)輔助工具展開(kāi)教學(xué)。但在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)有語(yǔ)文教師關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，沒(méi)有即使觀察課堂，進(jìn)而降低了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。

3.教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥

首先，教師不能靈活使用語(yǔ)文教材。很多教師都會(huì)受到教材的阻礙，不能對(duì)文章深入分析，只將內(nèi)容按部就班的講授給學(xué)生，久而久之就會(huì)導(dǎo)致整堂越來(lái)越枯燥。對(duì)此，教師應(yīng)該積極挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的教學(xué)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

其次，課堂提問(wèn)不夠合理。大多數(shù)教師不能合理掌握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)或者過(guò)于難，問(wèn)題之間也缺少一些連貫性，更沒(méi)有落實(shí)好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能整體性理解文本內(nèi)容。

二、大概念視野下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的策略

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌要兼顧

首先，整體性。只有當(dāng)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)更加合理，它們之間的作用就會(huì)愈發(fā)協(xié)調(diào)，所以教師應(yīng)該主動(dòng)將優(yōu)化課堂質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，并將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化素養(yǎng)、審美等各個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，再根據(jù)整體——部分——整體的方式構(gòu)建教學(xué)思路，同時(shí)將閱讀方式和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，并構(gòu)建成循序漸進(jìn)的形式[2]。

其次，反饋性。只有得到真實(shí)的反饋才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)深度閱讀時(shí)應(yīng)該具有一定的反思性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在講解的過(guò)程中及時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際擬定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》這一課時(shí)，教師不能只一味的借助多媒體教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然新穎，但仍存有一定的“缺陷”，對(duì)此，為了完善課堂教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的童年更向往什么樣的生活，再根據(jù)文章內(nèi)容闡述自己的想法，以動(dòng)靜結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.始終貫徹以人為本的教學(xué)理念

教學(xué)的目的是為了能夠幫助學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)以及會(huì)學(xué)，并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而教師主要充當(dāng)?shù)木褪且粋€(gè)引導(dǎo)者角色，所以在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面突出學(xué)生的實(shí)際地位。

首先，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣為主，同時(shí)考慮學(xué)生之間的差異性。其次，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)要進(jìn)行分層授課，以保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)之上，進(jìn)而形成多元化閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代背景上的差異，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生共鳴，所以教師應(yīng)該搜集大量資料以豐富人物形象，再利用“移情性”的方式縮短學(xué)生與文本之間的距離。又如，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《趙州橋》時(shí)，因?yàn)槲捏w的緣故，學(xué)生會(huì)感到枯燥，此時(shí)教師就要放緩授課節(jié)奏，再利用其它橋進(jìn)行對(duì)比，以豐富學(xué)生的視野，強(qiáng)化文章內(nèi)涵。

3.突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本特征

在大概念視野下如何突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本特征？主要從三個(gè)方面進(jìn)行，首先，將三維目標(biāo)與深度閱讀的三個(gè)層次結(jié)合，通過(guò)教學(xué)過(guò)程凸顯出文章表征、思維以及情感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從這三個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行感悟。其次，要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為主，落實(shí)因材施教[3]。由于小學(xué)是語(yǔ)文閱讀的起點(diǎn)，教師在實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)該將問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，將朗讀轉(zhuǎn)化為默讀、精讀，使學(xué)生有充足的時(shí)間掌握文章內(nèi)容，并主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。再次，教師要根據(jù)文章的題材，來(lái)尋找切入點(diǎn)。最后，通過(guò)延伸深度教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)中比較夸張的文章為學(xué)生編制較為奇特的場(chǎng)景，如《在牛肚子里旅行》。教師要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等不同方向幫助學(xué)生深入理解文章，進(jìn)而理解文章內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在大概念視野下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文深度閱讀。并通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握和理解文章情感，主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)方式，挑選合適的教學(xué)方法，這些都能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟偉華.深度閱讀視野下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1）：247.

[2]魏曉英.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2021（13）：43-44.

[3]張星華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀[J].才智，2020（8）：214.