小學高年級數學教學中的提問

李萍

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展教育教學基本理念發(fā)生了顯著變化，重視教學過程強化學生能力培養(yǎng)旨在激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍聲r期的教師要巧用提問藝術，培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生養(yǎng)成愛思考的好習慣。特別是小學高年級階段的學生，面臨著升學的考驗，更需要教師的引導和教學。

關鍵詞：小學;課堂教學;提問藝術

數學是基礎教育階段最主要的學科對學生今后的學習和發(fā)展起著奠基作用，提高小學數學的課堂教學質量完成新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標需要教師轉變教學理念，重視有效提問必須切合小學生的數學興趣和課堂重難點教學內容，活躍學生思維實現以自主學習為主的核心素養(yǎng)全面提升。

一、引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數學學習意識

中國古代思想家荀子曾經說過，“不知則問，不能則學，雖能必讓，然后為德”，小學生正處于活潑好動的階段，教師就要抓住這個關鍵時期，引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數學學習意識。畢竟小學生的思維比較活躍，但知識實踐能力有限。有趣的問題教學更容易吸引學生的注意力，增加學生對數學課堂的投入程度。在制定課堂問題之前，教師首先要根據學生的學習基礎，精心設置提問問題，而且問題要具有啟發(fā)性，能促進學生的發(fā)散思維發(fā)展。例如，在教授《統計數據》這章節(jié)的知識點時，教師可以用幻燈片播放相關的圖畫，引導學生積極投入教學活動中來，培養(yǎng)學生的“數感、符號意識、空間觀念”，進一步提高課堂效率。統計數學用語有很多，比如“平均數、眾數、中位數”等平均數泛指一組數據的平均水平，而眾數表示一組數據的集中程度。教師可以運用實際的例題，引發(fā)學生思考，提升小學生數學學科素養(yǎng)。已知甲、乙、丙、丁四位同學的年齡分別是13歲、14歲、15歲、14歲，請問他們的平均歲數是多少歲，應該怎樣求？這是一道典型的平均數求解問題，教師還可以加入“眾數”的提問，讓學生回答“13歲、14歲、15歲、14歲”這組數據的眾數是多少。當學生了解了平均數和眾數的概念，就能計算出眾數是14，而平均數=13+14+15+14/4=56/4=14歲的結果。

二、加強課堂教學的提問環(huán)節(jié)，提升學生的數學感知能力

當有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統的課堂模式下，教師與學生之間往往會缺少交流，學生也將缺乏學習熱情。而教學是一個雙向互動的過程，教師要善于和學生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，學會享受數學學習的樂趣，獲得學習的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關系時，教師就可以引入二維平面，向學生提出“發(fā)散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區(qū)別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。課堂互動提問，不但能引導學生進行思考，讓學生獲得了學習的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關系，讓學生學會自覺和主動的接受數學知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學生的日常生活基礎之上，能增加教師與學生之間的有效互動，以調動學生學習數學的情感。

三、創(chuàng)設數學課堂趣味教學情境，激發(fā)學習興趣

激發(fā)小學的數學學習興趣需要發(fā)揮外部環(huán)境的促進作用，在實際的數學教學中教師要結合具體的內容來創(chuàng)設趣味性的教學情境，營造輕松、愉快、積極主動的課堂教學氛圍推動整體教學質量的全面提升。充分發(fā)揮小學生的教學主體地位需要在授課過程中關注小學生的學習狀態(tài)，針對數學的重難點內容教師要創(chuàng)設問題教學情境，在輕松的課堂教學氛圍中小學生自我思考、主動解決和實際應用能力可以得到有效鍛煉，提問作為一門多元化、寬領域的教學模式在小學數學課堂中發(fā)揮了巨大的促進作用，主要與小學生的身心發(fā)育規(guī)律相適應可以提升整體教學質量。例如，發(fā)散小學生的思維是進行提問教學的關鍵所在，拉近師生之間的關系需要創(chuàng)設趣味的課堂教學情境，激發(fā)小學生數學學習興趣可以積極主動參與課堂教學。像針對小學數學經典的“雞兔同籠”問題，教師可以針對解題思路和思考模式進行提問引導，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍可以激發(fā)小學生的參與積極性。比如問題：雞兔同籠一共有頭30個，有腳88只，試問雞和兔各有多少？采取設未知數解方程的方法提升了解題效率：設雞有x頭，那么兔有（30-x），則2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有雞16頭，兔子14只順利求得答案。

四、依據學生能力進行分層提問，合理設計問題

小學教學數學能力得以有效提升的關鍵是增強課堂提問的有效性，基于不同學生能力、性格和理解能力的差別教師需要針對性地進行提問，合理設計問題、重視重難點知識引導必須采取分層施教的基本原則。在整體提問教學中教師要層層遞進和逐步深入，在全面掌握基礎知識的背景下教師可以進行高一級數學問題的提問，保持課堂提問教學的連貫性、統一性和針對性，引導小學生不斷梳理和反思數學知識以實現學生核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在小學數學課堂教學過程中教師要針對小學生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學生獲得針對性的引導以推動整體課堂教學效率的提升。像在小學數學教師圖形相關內容“三角形的內角和是180°”相關內容時，教師可以針對不同能力的小學生進行分層提問，對于學習能力低的小學生提問：是不是所有的三角形內角和都是180度呢？對于學習能力強的小學生提問：三角形內角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學生主動探索以獲得問題的正確答案。

結束語：

數學是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的“行為特點、思想、學習能力”等都有較高的要求。在小學數學課堂教學中進行有效提問可以增強學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力，真正構建理論聯系實際的高效數學課堂實現自主學習能力的培養(yǎng)。

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