中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)教學(xué)的思考

劉劍

摘要：我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力提出了越來(lái)越高的要求。音樂(lè)是學(xué)前幼兒教育中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒情感、提升幼兒審美情趣和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，是貫穿在整個(gè)幼兒教育體系中的媒介。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師只有遵循幼兒音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，樹(shù)立新的育人理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能順利在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不僅把音樂(lè)理論和基本技能很好地傳授給學(xué)生。更重要的是通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生在幼兒音樂(lè)教學(xué)上的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)全能型幼教人才的目的。

關(guān)鍵詞：中職;音樂(lè)教學(xué);幼教人才

近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提升，美術(shù)、音樂(lè)課堂也逐漸成為幼兒教育中不可分割的一部分。尤其是音樂(lè)課程，合理的音樂(lè)課程教學(xué)不僅能起到良好的啟蒙作用，還能有效培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)一步達(dá)成培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)其獲得全方面健康成長(zhǎng)。因此，站在學(xué)前教育專業(yè)的角度上來(lái)看，及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施音樂(lè)課程教學(xué)是非常必要的，可以提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育目標(biāo)沒(méi)有與新時(shí)代幼教需求同步

現(xiàn)階段，許多中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與新時(shí)代幼兒園所需優(yōu)質(zhì)幼兒教師的需求并沒(méi)有接軌，幼兒園所需的無(wú)非是高素質(zhì)、高技能的綜合型專業(yè)音樂(lè)教師，他們應(yīng)具備的是能高質(zhì)量完成組織、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，為幼兒上好音樂(lè)課的授課能力，而不是非常專業(yè)的聲樂(lè)、鋼琴表演能力。許多中職院校在人才培養(yǎng)方向上并沒(méi)有以此為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教者只重視學(xué)生音樂(lè)專業(yè)技能的提升而忽視了他們幼兒音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式依然采用主抓單項(xiàng)而非綜合能力的方式進(jìn)行。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)方面并沒(méi)有把學(xué)生的綜合能力納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試的范疇，模塊考試嚴(yán)重形式化，久而久之學(xué)生把考試唱一首歌、彈奏一首鋼琴練習(xí)曲或者視唱當(dāng)成兒戲，嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地限制了他們的創(chuàng)造力，也違背了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的目標(biāo)。

2.學(xué)科設(shè)置不盡合理，也缺乏深度滲透融合

中職學(xué)前教育專業(yè)無(wú)非是為了培養(yǎng)更多復(fù)合型幼兒教師，但在實(shí)際教學(xué)中受課程設(shè)置和傳統(tǒng)思想理念及舊教學(xué)模式的影響而未能如期。學(xué)科設(shè)置過(guò)分追求課程性和專業(yè)性，各音樂(lè)學(xué)科之間缺乏深度滲透與融合，幾乎都是獨(dú)木成林，單打獨(dú)斗，各自為陣式地展開(kāi)。而且教材內(nèi)容難度和跨度都非常大，也沒(méi)有做到由易到難的自然過(guò)渡，幾乎脫離學(xué)生音樂(lè)零基礎(chǔ)的實(shí)際，致使一部分學(xué)生根本跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的激情和興趣，授課效率極低。同時(shí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的編排也沒(méi)有很好地遵循幼兒音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，音樂(lè)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是貫穿在整個(gè)教育體系中不可或缺的一種媒介，幼兒教師通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)提高幼兒的注意力、記憶力、審美力等綜合素質(zhì)。而中職音樂(lè)課程的不合理設(shè)置很難培養(yǎng)出具備這方面能力的幼兒教師。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的策略

1.結(jié)合實(shí)際情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)

過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間中，學(xué)前教育專業(yè)都是以幼兒教育人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的，學(xué)校與教師的絕大部分精力都投入到學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的音樂(lè)課程只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)稍微了解的層面上。但在教育體系不斷改革的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的目標(biāo)也在不斷轉(zhuǎn)變，這是音樂(lè)課程體系乃至學(xué)前教育整體課程體系逐漸走向完善的標(biāo)志，作為課程建構(gòu)中核心般的準(zhǔn)則，這也是教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)具體化的重要推動(dòng)。就當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求來(lái)看，未來(lái)的幼師人才必須具有達(dá)標(biāo)的專業(yè)水平、扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，以及良好的道德素養(yǎng)和唱、奏、跳、說(shuō)等熟練的實(shí)踐技能。如果根據(jù)以上要求來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)，則學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程就必須要打破很多約束，以音樂(lè)課程價(jià)值體系的構(gòu)建和完善為出發(fā)點(diǎn)，將音樂(lè)技能與實(shí)踐教學(xué)相融合作為落腳點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有的放矢實(shí)施教學(xué)

一直以來(lái)，中職音樂(lè)教學(xué)中教師只注重“教”和“學(xué)”，經(jīng)常忽略一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)———“做”。而教學(xué)中的精髓則是“做”，“教”和“學(xué)”一定要圍繞“做”來(lái)展開(kāi)，從而使學(xué)生把“學(xué)”到的理論知識(shí)通過(guò)“做”在實(shí)踐中展現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)包括：樂(lè)理、視唱、聲樂(lè)、琴法、舞蹈等學(xué)科，教學(xué)中老師一般只凸顯本科目的特性而忽視它在音樂(lè)課程體系中的作用，這很不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。首先，教師在教學(xué)中一定要強(qiáng)化各音樂(lè)學(xué)科間的融合意識(shí)，把枯燥乏味的音樂(lè)理論傳授與生動(dòng)有趣的彈、唱、說(shuō)、跳等實(shí)踐自然而然地結(jié)合起來(lái)。其次，要增進(jìn)與其他相近的理論課老師的交流，融會(huì)貫通其他學(xué)科知識(shí)與理論幫助學(xué)生創(chuàng)新幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以及幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身感知體驗(yàn)幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的真實(shí)情趣，同時(shí)培養(yǎng)他們幼兒音樂(lè)教學(xué)的綜合能力。最后，還可以與其他專業(yè)技能課老師討論交流制定切實(shí)可行的學(xué)業(yè)水平綜合性測(cè)試方案，這樣既能使各科任老師有自己明確的教學(xué)目標(biāo)，相互間又能協(xié)同配合共同完成音樂(lè)教與學(xué)的雙重任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言也極大地培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)踐能力，避免了在未來(lái)的工作崗位上出現(xiàn)學(xué)與教脫節(jié)的可能性。

3.將優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法向?qū)嵺`滲透

隨著世界藝術(shù)文化的碰撞與交融，很多國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)也逐漸進(jìn)入我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的視野中，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)也是同樣的，教師應(yīng)以積極的態(tài)度去借鑒教法。以著名的奧爾夫音樂(lè)教育法為例，它在感受表達(dá)上所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈感，是很多音樂(lè)技能都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，被劃入非知識(shí)性技能的范疇內(nèi);再比如，柯達(dá)依教學(xué)法，此方法更突出視唱練耳與體態(tài)律動(dòng)，也就是從前業(yè)界內(nèi)常說(shuō)的即興音樂(lè)活動(dòng)和鈴木教學(xué)法。這些方法都能應(yīng)用在幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中，讓幼兒體會(huì)歌、舞、樂(lè)三方面的樂(lè)趣，也能讓各方面能力都比較薄弱的幼兒，在最大程度上發(fā)揮其音樂(lè)方面的天性，進(jìn)一步培養(yǎng)其全面且豐富的審美情趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)對(duì)開(kāi)啟幼兒的大腦、陶冶他們的心靈的作用都是語(yǔ)言無(wú)法企及的。中職音樂(lè)教師遵循幼兒音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式就一定能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力而贏得人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育科學(xué)發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婉婷.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施問(wèn)題的研究[J].好家長(zhǎng)，2017.