小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的研究

周傳清

摘要：在新課程改革的背景之下，教育部門要求學(xué)生能夠全面的發(fā)展。處于不同環(huán)境之中學(xué)生之間存在著認(rèn)知差異，如何在遵循學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率值得教師進(jìn)行思考。本文從教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等多方面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何遵循學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)知差異;研究策略

引言：

新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，便是基于學(xué)生的認(rèn)知差異所提出的，由于學(xué)生先天的智力水平、生活環(huán)境的不同，認(rèn)知能力也存在著一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)在遵循同學(xué)們認(rèn)知差異的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行個性化的課堂設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文在遵循學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，對如何提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率提出幾點策略，希望為各位教師提供一定的參考。

一、遵循認(rèn)知差異，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計階段是課堂教學(xué)的初級階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)事先對同學(xué)們的認(rèn)知情況進(jìn)行了解，可通過設(shè)計“先導(dǎo)性”知識的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時聯(lián)系以前所學(xué)的知識，將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，不僅僅復(fù)習(xí)了舊知識，還能夠進(jìn)行靈活運用，鍛煉思維能力，學(xué)會舉一反三、觸類旁通[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們能夠通過掌握兩位數(shù)相乘的口算和筆算，并且熟練應(yīng)用到習(xí)題之中。教師可以在課程設(shè)計中設(shè)置生活情境“媽媽在超市購買雞蛋，每盒雞蛋有十二個，那么媽媽一共購買兩盒，是多少個雞蛋呢？能夠列出怎樣的運算公式呢？”，這樣的情境下，學(xué)生可以很快的反應(yīng)過來是“12×2=24”的等式，在基礎(chǔ)的運算之后，教師可以加大難度，繼續(xù)進(jìn)行提問“如果媽媽是幼兒園的教師，幫助學(xué)校購買雞蛋，一次需要買14盒雞蛋，現(xiàn)在同學(xué)們還能夠計算出來嗎？應(yīng)該列怎樣的式子呢？是12×14=？”，讓學(xué)生們根據(jù)以往學(xué)習(xí)的口算知識，嘗試計算，引導(dǎo)同學(xué)們將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化“把12個14進(jìn)行拆分，拆分成10個14再加上2個14”，通過這樣的方式將以前所學(xué)舊知識同新知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠鍛煉同學(xué)們舉一反三的能力，還能夠?qū)?shù)學(xué)擁有全面的認(rèn)識和理解。

二、遵循認(rèn)知差異，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略

根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生之間的認(rèn)知差異，老師們應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)策略和方法，幫助提高課堂效率。比如，采取師生互動方式、合作教學(xué)的方式、參與教學(xué)的方式等。拿參與教學(xué)為例，是通過提出問題、實踐操作、生成結(jié)論等步驟進(jìn)行的，讓每位同學(xué)都能夠參與到活動之中。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《除法是一位數(shù)的除法》一課中，老師將學(xué)生分成兩個小組，進(jìn)行答題比賽，在黑板上書寫題目，讓每個小組的同學(xué)分別上去答題，在規(guī)定時間內(nèi)，答對題目數(shù)量多的隊伍贏得勝利，并且能夠獲得一定的獎勵。這樣參與式的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生減少因為認(rèn)知不同所產(chǎn)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率[2]。

三、遵循認(rèn)知差異，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂主要分為三個階段，一是新知識學(xué)習(xí)階段;二是鞏固和復(fù)習(xí)舊知識階段;三是學(xué)習(xí)檢測和評價階段。在這三個階段過程中，教師可以將課堂分為三個部分，一是講解新課;二是習(xí)題課;第三個階段主要是在課后由學(xué)生自主進(jìn)行。

在進(jìn)行講解新課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的吸收，通過聯(lián)系生活中的素材，打造同學(xué)們熟悉的生活場景。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《位置與方向》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們能夠認(rèn)識“東、南、西、北”四個方向，幫助學(xué)生學(xué)會看地圖，擁有辨認(rèn)方向的能力。教師可以利用具體的情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解，例如在多媒體設(shè)備上播放校園的圖片，讓同學(xué)們根據(jù)自己的思考，去回憶學(xué)校內(nèi)部的各種建筑物，并在紙上畫出各個建筑物的位置，形成學(xué)校的地圖。然后以個別同學(xué)為例，進(jìn)行講解，讓學(xué)生們能夠?qū)W會分辨東、南、西、北。在此課的教學(xué)中，還可以通過多媒體設(shè)備播放動物園的AR實景，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)真實的場景中，逐層遞進(jìn)的分析各個動物所在園區(qū)在什么方位[3]。

在習(xí)題課中，老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分層教學(xué)，對認(rèn)知能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行知識拓展，布置更加有深度的習(xí)題;針對認(rèn)知能力一般的同學(xué)，只需要布置正常的任務(wù)量即可，過多的知識拓展，會對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果。最后的自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，及時對所學(xué)知識進(jìn)行消化和理解，打下良好的基礎(chǔ)。

四、遵循認(rèn)知差異，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式

教師在課堂上的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，在教學(xué)模式中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生按照認(rèn)知能力分為不同的層次，為每個層次的學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到因材施教的效果。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行一定的知識拓展，對認(rèn)知能力強(qiáng)的同學(xué)要求課后進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，對認(rèn)知能力較為一般的同學(xué)，只需要鞏固課上知識即可。這樣的教學(xué)方式能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，不會為學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)和壓力，同時增強(qiáng)學(xué)生的自信心，循序漸進(jìn)的提高自身的能力。

結(jié)束語

綜上所述，尊重小學(xué)生的認(rèn)知差異，完善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，學(xué)會在遇到問題時能夠調(diào)動以往的知識進(jìn)行思考，在分析問題時能夠由此及彼、由表及里。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打造創(chuàng)新型課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁.基于數(shù)學(xué)認(rèn)知心理，培養(yǎng)空間思維能力[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（12）：42.

[2]王智明.優(yōu)化思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育視界，2020（35）：4-6.

[3]鄒偉.具身認(rèn)知視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（24）：14-15.

山東省寧陽縣中京實驗學(xué)校 271411