基于“語文要素”運(yùn)用的教學(xué)策略探討

周睿

摘要：文章通過文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法探討如何立足“語文要素”構(gòu)建語文教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)踐結(jié)果簡要闡述基于“語文要素”運(yùn)用的教學(xué)策略，分別是研究語文要素，樹立科學(xué)目標(biāo);利用教材提示，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)新授課方法。

關(guān)鍵詞：語文要素;教學(xué)策略;小學(xué)

前言：

由于統(tǒng)編教材的使用正處于探索階段，教師對(duì)“人文主題”“語文要素”這些新概念正在研究，并未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，這是“語文要素”在教學(xué)中得不到落實(shí)的主要原因，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣?；诖?，文章就基于“語文要素”運(yùn)用的語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、基于“語文要素”進(jìn)行教學(xué)的重要意義

在統(tǒng)編版語文教材中，語文要素是核心內(nèi)容，教師要善于把握并且有效應(yīng)用，這不僅能夠幫助教師科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)與教材內(nèi)容，還能明確教學(xué)重點(diǎn)[1]。語文要素的提出解決了困擾教師的“教什么”的問題，教師知道從哪個(gè)方向著手，也知道如何有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的要素。此外，落實(shí)語文要素的過程就是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程，對(duì)于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、深化素質(zhì)教育目標(biāo)有重要意義，有助于構(gòu)建高效的語文課堂[2]。

二、基于“語文要素”運(yùn)用的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）研究語文要素，樹立科學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師首先要深入研究語文要素并樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能發(fā)揮語文要素的引領(lǐng)作用，確保它們在教學(xué)活動(dòng)中得到落實(shí)[3]。部編版教材單元導(dǎo)讀中蘊(yùn)含了語文要素，教師在上課前應(yīng)認(rèn)真研讀，這是制定教學(xué)目標(biāo)、吃透語文教材的綱領(lǐng)。具體來說，教師應(yīng)以語文要素為切入點(diǎn)，基于深度解讀的基礎(chǔ)上確定具體的、精確的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

以部編版四年級(jí)上冊第一單元為例，這個(gè)單元安排了四課，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》（分別是《秋晚的江上》《花牛歌》）和《繁星》，教材的單元導(dǎo)語上寫的是：1.邊讀邊想象畫面，感受自然之美;2.向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。這就是語文要素，這幾篇課文從不同的維度共同表現(xiàn)出這個(gè)單元的人文主題，即“自然之美”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元內(nèi)的課文時(shí)，教師需要深入研究語文要素，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。通過這個(gè)單元安排的幾篇課文以及單元導(dǎo)語上的語文要素可以看出，“邊讀邊想象畫面”是閱讀這個(gè)單元幾篇課文時(shí)學(xué)生必須要做到的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠依據(jù)作者寫的語言文字進(jìn)行想象。筆者在設(shè)立目標(biāo)、解讀教材環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己記憶中的景象與景物聯(lián)系起來，重溫自己曾經(jīng)觀看景象、景物時(shí)候的愉悅體驗(yàn)，從而遷移感受作者筆下所描繪的畫面之美。

（二）利用教材提示，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

統(tǒng)編教材的編寫迎合了新課改要求，具有一定的特色，除了單元導(dǎo)語上直接給出的顯性信息，教材上還有很多隱性信息，這些都“提示”教師如何教學(xué)，如教材上的“泡泡語”以及課后習(xí)題、語文園地中隱含的“語文要素”。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用教材提示設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語文要素的落地[4]。

以《雷雨》這節(jié)課為例，課本上有一個(gè)“泡泡語”，里面的內(nèi)容是“加點(diǎn)的詞用得真好！”這幾個(gè)加點(diǎn)的詞分別是“壓”“垂”“掛”，都是課文中使用的動(dòng)詞。而《雷雨》所在單元的人文主題是“自然”，語文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容?！边@個(gè)“泡泡語”提示教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言使用之妙，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須落實(shí)以下幾個(gè)要素：第一，這個(gè)詞語指什么意思？第二，這個(gè)詞語用在哪里？第三，使用這個(gè)詞語表現(xiàn)了什么？第四，能不能用其他的詞語去替換，為什么？帶著這些問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且有助于落實(shí)語文要素。教師要善于從語文要素的視角去挖掘“泡泡語”中的語文要素，從中了解教材編寫者的意圖，為接下來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式以及有效展開教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)新授課方法

在傳統(tǒng)的語文課上，教師經(jīng)常使用“講解-接受”式教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，這不利于發(fā)展其核心素養(yǎng)。為了更好地落實(shí)語文要素，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)并且堅(jiān)持“以生為本”的原則創(chuàng)新授課方法，確保學(xué)生真正參與知識(shí)建構(gòu)，從而打造高效的語文課堂。

例如，部編版三年級(jí)上冊第八單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的幾篇課文如《司馬光》《掌聲》時(shí)，可以采取問題導(dǎo)學(xué)法，通過課后習(xí)題以及自己設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀完后給出相應(yīng)的答案，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、吸收本節(jié)課的知識(shí)并且有效落實(shí)語文要素。又如，部編版四年級(jí)下冊第二單元的人文主題是“科普”，語文要素是“閱讀時(shí)能夠提出不懂的問題并試著去解決。”在分析這個(gè)單元的幾篇課文時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主閱讀課文并在小組內(nèi)提出問題，然后整理問題，展開小組討論，這樣既能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，又能培養(yǎng)他們的思維能力以及問題解決能力、信息整合能力等，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)有重要意義。

結(jié)論：

統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)迎合了新課改要求，每個(gè)單元都有明確的語文要素，是教學(xué)活動(dòng)開展的核心要求，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及語文核心素養(yǎng)有重要意義。教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，注重語文要素在教學(xué)活動(dòng)中的融入，首先要深入研究語文要素，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要充分利用教材提示設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且堅(jiān)持以生為本采取合適的授課方法，從而有效落實(shí)語文要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小偉.論語文要素“支架”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊第六單元《田忌賽馬》為例[J].教師博覽，2020（36）：42-43.

[2]陳曉妍.抓住語文要素，展開語用訓(xùn)練——以部編版小學(xué)語文《父愛之舟》一文的教學(xué)為例[J].發(fā)明與創(chuàng)新（小學(xué)生），2020（09）：18-20.

[3]刁文文.基于語文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以部編教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊《霧在哪里》教學(xué)為例[J].遼寧教育，2018（11）：91-95.

[4]黃文杼.教、學(xué)、用并進(jìn)，促進(jìn)語文要素落地——以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)下冊第六單元為例[J].新教師，2018（08）：22-24.