初中歷史與社會教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究

陳映碧

摘要：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學生問題素養(yǎng)的重要過程，初中歷史與社會是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及民族責任感的重要學科，在教學過程中引導學生對生活現(xiàn)象進行審深入感知并提出疑問，將是促進學生思維發(fā)展的重要方式之一。當前許多教師在學生問題意識培養(yǎng)的過程中依然缺乏重視意識，其更多專注于教材知識內容的教學，進而使得學生難以發(fā)揮自主性參與到問題發(fā)現(xiàn)以及解決中，進而使得其在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上有所缺失。本文將對初中歷史與社會教學中培養(yǎng)學生問題意識的路徑進行探究。

關鍵詞：初中;歷史與社會;問題意識;質疑

引言

當前在初中歷史與社會課堂教學的過程中，多數教師依然是提問的主體，使得學生的自主質疑意識尚未得到培養(yǎng)，學生的質疑能力以及思考能力依然難以得到提升。因此為了更好地構建學生的問題思維體系，在初中歷史與社會教學中就需要基于教材內容展開內容探究，使得學生形成良好的質疑行為習慣。以下將對優(yōu)化培養(yǎng)學生問題意識的路徑進行探究：

一、教師要樹立正確的問題意識，趣味引導

教師作為教書育人的重要主體，在歷史與社會教學的過程中，教師需要明確課堂學習的主體，使得學生能夠基于對教材內容的理解提出具有價值的問題，期間通過鼓勵、反饋以及引導等方式促使學生形成聯(lián)系、比較、質疑、分析的思維品質，進而逐步培養(yǎng)起問題意識，使得學生的質疑思維品質得到優(yōu)化提升。

在初一歷史“逐鹿之戰(zhàn)”的教學中，期間教師可以向學生提出設問：“同學們知道黃帝派出的軍隊有哪些嗎？”由于“逐鹿之戰(zhàn)”的歷史典故在流傳過程中是具有較大爭議性的，因此通過設置開放性問題將能夠促使學生在小組合作討論的過程中通過歷史資料的查找，進而為強化歷史解釋能力奠定良好基礎。而后歷史教師再結合教材內容以及課外資源總結“其實原本嚴肅的逐鹿之戰(zhàn)還有一個不嚴肅的過程，那就是蚩尤派遣的都是正規(guī)的72氏族聯(lián)軍，而黃帝則是派出的虎豹，甚至還有國寶大熊貓，同學們是不是對逐鹿之戰(zhàn)有了更加深刻的了解呢？”通過趣味性歷史故事的融入，進而使得學生能夠在趣味性的歷史情境中增強問題意識。

二、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生提出問題

在初中歷史與社會課堂教學的過程中需要營造相互尊重、理解以及平等的氛圍，促使學生能夠在良好的課堂環(huán)境中鼓勵學生對教學內容提出疑問。教師需要有意識地鼓勵學生提出問題的行為，并引導學生積極發(fā)散思維、發(fā)表獨特的見解，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。在實際教學過程中教師需要給予學生充足的舉手發(fā)言空間，促使學生能夠在質疑以及辯論的環(huán)境下形成良好的問題意識，使得學生能夠培養(yǎng)“敢問、敢答”的思維品質，進而促進學生問題意識的形成。

例如，在指導學生學習人教版“秋收起義”相關知識時，教師需要通過借助多媒體平臺創(chuàng)設歷史情境的方式，促使學生能夠在觀看相關秋收起義影視的過程中，增強對歷史事件的感知能力，進而促使學生能夠在民主的課堂氛圍中分析分析秋收起義的原因、經過，并且討論秋收起義在歷史發(fā)展過程中的作用影響，同時針對其中的疑難點提出質疑，進而為促使其加深對秋收起義內容的理解奠定良好基礎。

三、合理利用提問，開展探究性教學活動

提問是激發(fā)學生自主思考、自主探究熱情的重要方式，在歷史與社會生活化教學的過程中教師需要合理把控提問的尺度，深度解讀教材中的內容，并尋找期間合適的切入點優(yōu)化整體的教學思維能力。如《亞非拉民族民族運動的高漲》一課時，教師可針對學生設計有針對性的探究問題，讓學生從事件發(fā)生的背景、具體內容等方面，優(yōu)化解決問題，從而培養(yǎng)學生分析歷史資料和解決問題的能力。期間教師可以為學生們展示“一位偉大的美國人”簽署《解放黑人奴隸宣言》的視頻影像，而后向學生拋出問題：這位“一位偉大的美國人”是誰？他為什么簽署了《解放黑人奴隸宣言》？通過創(chuàng)設問題情境的方式使得學生能夠更好地了解歷史事件發(fā)生的背景和原因，期間通過教師的提問和學生的回答，使得歷史課堂的互動性得到增強，進而為構建高效有趣的歷史課堂奠定良好基礎。通過提問探究的方式促使學生對教材中的內容進行深入理解，而后為培養(yǎng)良好的問題意識奠定良好基礎。

四、指導學生研究問題，提高學生的問題質量

歷史與社會教學過程中出現(xiàn)的問題是指引學生思考的重要方向，因此培養(yǎng)學生自主學習意識的過程中，需要引導學生基于課文中的內容積極提出問題，并對其進行思考，由此才能更好地促進學生對知識的深化理解。同時還需要強化對學生的指導和強調，促使其能夠基于不同的學習能力層次鼓勵學生提出各種難度的歷史問題，促使其在問題提出、分析問題以及解決問題的過程中深化對歷史知識的理解，進而為培養(yǎng)學生的問題意識奠定良好基礎。

例如，在指導學生學習人教版初中歷史課程中關于“安史之亂與唐朝衰亡”的內容時，教師可以先借助多媒體平臺為學生導入相應的歷史畫面，進而使得學生能夠產生對歷史知識探知的欲望，而后對學生進行分組，鼓勵學生進行互相體委。比如安史之亂的原因、經過，并討論為什么安史之亂可以造成唐朝的衰亡，進而使得學生能夠在自由討論的過程中深化對歷史知識的認知理解。

結束語

總而言之，一切思維能力的提升實際上都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而勤學好問的精神實際上就是打開知識大門的重要鑰匙，期間教師需要靈活地運用教學方法促使學生敢于提問、樂于質疑，進而更好地增強學生的問題意識，為促進學生探究學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]胡捷.問題意識，創(chuàng)新培養(yǎng)——初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].才智，2020（09）：73.

[2]馬文舉.談如何培養(yǎng)問題意識，提升歷史思維能力[J].才智，2020（10）：191.