淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的思路

牟冬杰

摘要：情境教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用，對于增強學生的學習興趣、發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)獨立思考能力、提高學習效率以及提升課堂教學質(zhì)量具有重要意義。因此，作為小學數(shù)學教師，應予以充分重視，并將這種情境教學模式積極應用于日常教學之中，以此來促進學生個性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學情景;創(chuàng)設路徑

一、情境教學的概念和意義

現(xiàn)代情景教學是指在課堂上設定一些特殊場景，教師為學生提供數(shù)學相關內(nèi)容提示，引導學生進入教師設定的場景中，教學期間注重學生的思維活性化，培養(yǎng)學生的學習自主性，是基于傳統(tǒng)教學的全面性改革。傳統(tǒng)教學模式注重學生對知識的掌握程度，學生的學習過程沒有創(chuàng)新;而情景教學更注重學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，最終使學生對知識產(chǎn)生渴望，提高教學質(zhì)量。因此，情景教學是現(xiàn)代教學中提高學生學習能力的有效方式，受到人們的廣泛關注。

情境教學的最大好處是讓學生把知識與生活相聯(lián)系，做到“生活數(shù)學化，數(shù)學生活化”。教師準備好場景，通過表演、視覺、聽覺等方式引導學生進入其中，分析出數(shù)學在生活中的實際運用方法，并學會解決問題，使學生在情境教學中感受數(shù)學的魅力，提高學習樂趣，為后續(xù)的具體學習做準備。

可以看出，教師創(chuàng)設教學情景的能力已成為評價教學效果的重要專業(yè)技能。優(yōu)秀教師的教學設計都非常重視教學情境的設置。好的教學設計都有這樣的特點：教學目標明確，數(shù)學知識發(fā)生與發(fā)展的過程清晰，在符合學生認知水平的基礎上，幫助其認識事物規(guī)律。優(yōu)秀教師在課堂上每一分鐘都會圍繞學習目標進行多角度設計，讓情景創(chuàng)設具有多元化，引導學生投入學習。

二、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設路徑

1、創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設，主要是為了讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學習的內(nèi)容進行梳理和總結，進而達到有效學習和全面掌握的目的。具體來說，教師在課堂教學的過程中提出問題，學生會根據(jù)教師提出的問題，進行相關內(nèi)容的尋找和知識的歸納。在此過程中，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，能夠?qū)栴}進行獨立的思考和探究，從而在了解知識內(nèi)容的基礎上，更加深入地理解和掌握知識的重點和難點，提高學習效率。但需要注意的是，在學生思考的過程中，教師應予以正確的引導，以免學生的思考出現(xiàn)偏差。

例如，在學習“可能性”相關內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生積極開動自己的腦筋進行獨立思考。教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關內(nèi)容提出問題，如盒子中有紅色球20個，黃色球10個，摸到哪種顏色的球可能性會大一些？給一個小正方體涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出紅色的可能性比藍色大，應該怎么涂？將10張卡片放入口袋，隨便摸一張，要使摸出數(shù)字“2”的可能性最大，數(shù)字“6”的可能性最小，卡片上應該是什么數(shù)字？這種問題情境的創(chuàng)設，學生的學習積極性會被立刻調(diào)動起來，回想教師剛才所講的內(nèi)容，并結合課本中的相關知識點，進行獨立的思考。在學生思考的過程中，教師可以適時地做出引導，如聯(lián)系生活實際或者將所想內(nèi)容寫在紙上等。通過這種方式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而逐漸養(yǎng)成獨特的思維模式，這對日后數(shù)學的有效學習有著很大的幫助。

2、創(chuàng)設游戲情境

在以往的數(shù)學教學之中，由于教學模式比較單一，教學內(nèi)容比較枯燥，學生對于數(shù)學的學習往往提不起興趣，積極主動性不強。這樣的教學方式，不僅不會讓學生的學習效率提高，還會起到反作用，導致學生愈發(fā)地叛逆和厭學。鑒于此，教師應根據(jù)教材相關內(nèi)容，并結合學生心理特點需求，將一些有趣的游戲活動帶入教學環(huán)節(jié)之中，使學生能夠在一個輕松愉悅的教學情境之中，全身心的投入到數(shù)學的學習之中。如此一來，學生在課堂上的主觀能動性可以得到充分的發(fā)揮，學習能力也會得到相應的提升，課堂教學質(zhì)量也會提高。

例如，在講授“長度單位”這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生對于學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以創(chuàng)設游戲教學情境。首先，教師先帶領學生對本章節(jié)的內(nèi)容做初步的了解。然后將班級學生分成各個小組，要求每個小組對橡皮、鉛筆、課本、課桌、黑板的長度進行測量，看誰測量得最快、最準確？聽到教師這樣的話后，每個學生都表現(xiàn)得非常積極，立馬開始了行動，通過與小組緊密的配合，不過一會，測量結果就出來了。這個時候，教師讓每個小組派出代表，將自己小組的測量結果報出來。但是從學生報出的測量結果發(fā)現(xiàn)，每個小組使用的長度單位都不一樣。有的全部以厘米為單位;有的全部以分米為單位;還有的全部以米為單位。對于這種情況，教師向同學作出引導：對于一些短的物品，比如橡皮、鉛筆等，可以用厘米為單位進行測量;對于一些長度適中的物品，如課桌，可以選用分米為單位進行測量;對于一些長的物品，如身高、黑板長度等，就可以用米為單位進行測量，這樣會方便一些，也容易使人理解。通過這種游戲情境模式，課堂活躍程度有了明顯的提高，學生的學習興趣得到了顯著的增強，學習效率也隨之提升。

3、創(chuàng)設實踐情境

學生在課堂上的數(shù)學學習時間是有限的，為了能夠延伸課堂知識，將理論帶到實踐中，需要教師組建教學活動，實現(xiàn)教學實踐的創(chuàng)新，并能夠通過教學實踐創(chuàng)設教學情境，從而讓學生在不同的學習氛圍中形成主動思考、不斷假設的數(shù)學創(chuàng)新精神。

例如，在學習“正方形面積”的相關內(nèi)容時，學生對面積公式產(chǎn)生了疑問，懂得每個符號代表的含義，但是對面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學生去自然環(huán)境中測量真正的面積，并為學生創(chuàng)設面積學習的情境，將正方形的面積分解成不同的小正方形，把它們進行拼接組合，形成了正方形的面積公式。學生在頭腦中的每一個假設都是學生進行數(shù)學問題探究的重要知識假象，應當鼓勵學生進行問題的探究，學會使用情境進行學習。

三、結語

綜上所述，情景教學法根據(jù)教材的基本內(nèi)容，結合學生個性化心理特點的需求，可以構建出良好的教學情境，有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在很大程度上降低數(shù)學的學習難度，提升學生的學習效率，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 李軍賢. 談小學數(shù)學情境教學的開展方法[J]. 學周刊，2018，32（32）：90-91.