巧用希沃白板互動，生成高效數(shù)學課堂

黎蘭嬌

摘要：在教育信息化發(fā)展的幾十年間，我們教學設(shè)施設(shè)備發(fā)生了翻天覆地的變化，從原始的純黑板教學，到投影教學，再到電子白板時期，也就是信息化1.0時代，這個時期，老師的教學層面上已有初步的交互;然后再變遷到現(xiàn)在信息化2.0時期的交互式一體機時代，但是很多老師的教學只是把這些教學設(shè)備當作播放視頻、PPT的工具，課堂只是簡單的問答模式。那么如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)教育教學模式，推進信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學活動相互融合，合理利用信息技術(shù)生成資源，實現(xiàn)教學活動互動生成高效課堂?；诖?，結(jié)合個人教育教學實踐，小學數(shù)學課堂運用希沃白板進行互動教學，構(gòu)建師生、生生互動交流的數(shù)學課堂，生成高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：希沃白板;互動;生成;數(shù)學課堂

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“信息技術(shù)是給師生開發(fā)和提供學習資源的有效輔助工具”。希沃白板是一款專為教師和學生設(shè)計互動教學場景的技術(shù)軟件，它為信息化課堂教學，提供云課件、課件制作、思維導(dǎo)圖、學科工具、備授課端、云課堂、錄制知識膠囊微課、作業(yè)本等信息化功能。課件支持電腦、一體機、網(wǎng)頁和手機云端兼容顯示，能實現(xiàn)多種教學設(shè)備無縫銜接，隨時隨地隨心掌控隨時編輯;該軟件支持線上、線下教學活動，輔助教師一站式完成所有教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師深度備課，精準教學，全方位為老師減負增效;為數(shù)學課堂互動生成教學提供技術(shù)支持，并作為學生學習數(shù)學的有力工具。希沃白板通過師生、生生、師生與環(huán)境的互動提供技術(shù)輔助，改進教學方式，為數(shù)學課堂教學提供抽象到理解的可視化過程，加深教學知識點的理解，提高教學效率。

一、巧用希沃白板互動，促進概念的理解

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要有效地改變教師和學生的教學和學習方式，使學生樂于參與探索活動，重視信息技術(shù)與知識的整合，提高課堂教學的效果?！毕Ｎ职装宓氖谡n端的各項功能隨時捕捉、生成學生答案，各項功能操作既可以鍛煉孩子的動手操作能力，還鍛煉學生在進行歸納和整理過程中的邏輯性思維，提升教學效率。

如在《面積》教學內(nèi)容中，學生從長度單位（一維）→面積 （二維）的度量，是空間與圖形內(nèi)容的飛躍。在教學中，很多學生把周長和面積的兩者概念混淆，因此，教學面積概念時，運用希沃白板的動態(tài)演示邊框（圖形的一周）和填充（圖形的面積）功能，安排這樣的演示目的，清晰地解決對面積和周長兩者概念的理解。接著通過設(shè)計兩個比較兩個長方形面積大小的活動，比較可以是直接觀察法，當兩個圖形面積大小比較接近時（圖1），學生無法通過觀察法哪個大小，可以直接運用希沃授課端的克隆功能，把其中一個圖形克隆，拖動至左圖上，將兩個圖形重疊比較，由于兩圖剩余部分的面積大小無法再重疊進行比較，引發(fā)學生認知的沖突，激發(fā)學生能否用選用一種圖形來測量，設(shè)計學生探究活動“從希沃授課端隨機選用一種圖形作單位測量兩個長方形面積大小”，引發(fā)學生思考用△、○、□來測量最合適？學生在一個一個拼擺面積單位的過程中，體驗拼擺□既方便又準確測量，從而達到喚起學生對面積單位的需求，培養(yǎng)學生度量意識，從而抽象出面積單位，并在比較過程中滲透統(tǒng)一的面積單位測量面積的必要性，體現(xiàn)課堂活動的開放性和互動性，促進周長和面積概念的理解。

二、巧用希沃白板互動，突破教學重難點

在小學數(shù)學課堂教學中，如何運用實物教具、課件的呈現(xiàn)、課前備課的預(yù)設(shè)、課堂的生成突破教學重難點？利用希沃白板特有的各項互動功能，將課堂探索和師生交流的過程系統(tǒng)展示，突破教學生成的過程。課堂中再也不用擔心學生不按教師的思路出牌了，無論過程是否教師的預(yù)設(shè)，隨時都能在備授課端編輯課件，教師也不必花費大量時間制作課件，可以隨時在授課端根據(jù)學生的生成調(diào)出學科工具秒作圖，教學過程沒有局限性，輕松解決互動的數(shù)學課堂。

如在平面圖形面積公式的推導(dǎo)學習，均以長方形的面積為基礎(chǔ)推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形以及不規(guī)則的多邊形、圓形圖形面積，方法都是利用通過剪、拼、數(shù)方格的數(shù)學思想推導(dǎo)平面圖形面積公式。在教學平行四邊形面積時，大部分教師是按安排學生剪拼、割補成長方形，那么在課堂教學中如何挖掘這些教學內(nèi)容內(nèi)涵呢？課堂常見老師提問：“你通過什么方式把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”學生回答：“從平行四邊形的一端剪一個角拼去另一端就是長方形?！笨此瞥晒Φ陌咐n堂教學方式只是問答式的互動。

那老師如何引領(lǐng)學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？在三年級學習長方形面積公式的推導(dǎo)過程時，是通過長方形里能容納多少個面積單位的正方形生成的。怎么突破這個思維的跳躍呢？推導(dǎo)從擺□轉(zhuǎn)變成剪拼成長方形;三角形和梯形面積推導(dǎo)從平行四邊形剪拼成學過的圖形，再過渡到需要準備兩個完全相同的三角形、梯形拼成學過的圖形;圓形如何化曲為直轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形呢？教學過程中，不僅需要實物操作，還可以利用希沃白板的克隆、旋轉(zhuǎn)、平移、自由截取等功能等動態(tài)生成板書（圖2），直觀地呈現(xiàn)課堂教學的重難點，通過倍積變換生成三角形和梯形面積公式，助力課堂從直觀到抽象到形象、從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換過程，突出操作前后圖形的變化，通過對比提升學生幾何直觀能力，突破教學重難點。

三、巧用希沃白板互動，擺脫課件束縛，增促成效

傳統(tǒng)數(shù)學課堂注重預(yù)設(shè)輕生成，課堂教學直接按照教師的預(yù)設(shè)課件、完成教案的教學過程，教師和學生的互動只是單向問答模式，當學生回答的問題是教師預(yù)設(shè)的答案時，立即滿心歡喜地表揚，因為學生的回答就是教師的教學設(shè)計。很多的教學過程幾乎都是按照老師預(yù)設(shè)課件動畫路徑一個一個播放，都是老師在備課過程中準備的，這是預(yù)設(shè)式的課堂教學，并非由教學過程中師生通過思維碰撞思維生成的課堂。希沃白板立足于生成式、參與式、情景式、即時反饋和移動式教學，通過這五大維度為教師提供以學生為中心的互動課堂，從信息化設(shè)備的多媒體變化過程中，捕捉有價值的資源加以加工，改變老師的教和學生的學。

數(shù)學課堂前，我們不可能完全按照教案規(guī)定路線生成的教學資源，過程會出現(xiàn)很多不確定因素，需要教師及時把握時機，隨時按師生互動過程調(diào)整教學順序，使教學活動生成有效的教學資源。利用希沃白板的移動授課、蒙層、互動、克隆、手機拍照、傳屏等展示功能，輕松地展示師生互動探究活動過程，突破學生難點的理解，及時解決課堂生成呈現(xiàn)的問題，巧妙地把課前預(yù)設(shè)和課堂非預(yù)設(shè)的課堂都處理得自然流暢。在五年級下冊《觀察物體》教學例1的操作探索活動中，用4個□，擺出正面看到□□□的圖形（圖3），活動過程中引導(dǎo)學生小組交流，根據(jù)圖形所示擺正方體，小組擺放、討論、有哪些可能？課堂中討論怎么擺放，結(jié)果如何向全班清晰展示呢？打開希沃白板的克隆、自由截圖就能清晰地展示學生生成的答案，師生通過展示的結(jié)果對比交流，既做到不遺漏也不重復(fù)，每個正方體擺放的位置，讓學生在擺放圖形操作中促進學生數(shù)學知識的理解。

教學例2時，如果再擺多1個同樣的正方體（5個正方體），要擺放在什么位置看到的圖形還是□□□，可以怎么擺？教學過程中可借助希沃白板展示4個小正方體的答案基礎(chǔ)上，學生動手再放1個正方體，學生交流展示不同的思考方法發(fā)展空間觀念，為更好地完成后面的探索夯實基礎(chǔ)。課前只需擺出圖3例1兩種情況，學生互動生成圖4。教師運用希沃白板系統(tǒng)、有序地展示學生操作、想象、推理和交流，促進學生空間觀念的發(fā)展，教學過程中，不用被課件牽絆，也不用擔心學生的答案跟課件不一致，增加了與師生、生生互動機會，學生可以在展示結(jié)果中進行探究，在互動生成過程中碰撞出智慧的火花，為學生提供充足的時間和空間進行觀察和分析，生成有效的課堂。

四、巧用希沃白板動態(tài)展示，提高幾何知識理解的深度

在小學數(shù)學教學中，“圖形與幾何”這一板塊的知識點難度大，在傳統(tǒng)教學過程中，使用圖形的觀察、折疊、拼擺、測量、割補等方式進行教學，課堂缺乏動態(tài)生成效果，難以發(fā)展學生的空間觀念。希沃白板強大的學科工具、尺規(guī)功能、數(shù)學畫板、函數(shù)、常規(guī)幾何圖形、數(shù)學公式在備授課界面隨時生成，能把數(shù)學課堂秒變得與眾不同，為學生創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，激發(fā)學生學習幾何圖形的學習興趣，幫助學生深度理解幾何形體從長度（一維空間）→面積（二維空間）→體積（三維空間）轉(zhuǎn)化的學習，從“點、線、面、體”幫助學生深度理解面積過渡至體積概念知識，幫助學生突破點成線，線成面，面轉(zhuǎn)成體的概念，突破教學的難度，提高課堂效率，發(fā)展空間觀念，提高應(yīng)用意識。

課標中指出通過觀察、操作認識圓柱、圓錐的展開圖，教學《圓柱與圓錐》內(nèi)容時，教材通過快速旋轉(zhuǎn)長方形和直角三角形平面圖形，引導(dǎo)學生從面成體的空間理解，體會圓柱、圓錐的形成過程，發(fā)展空間觀念，并引導(dǎo)學生學習圓柱的展開圖。但學習過程中，教師如何引導(dǎo)學生學習立體圖形的展開圖求表面積？它們怎樣展開？圓柱、圓錐的體積與什么有關(guān)系呢？運用希沃白板的幾何、立體圖形展開圖、拖動圖形引起體積、高、底面積的變化功能，動態(tài)生成長方形旋轉(zhuǎn)成圓柱，并且認識圓柱的高、底面積。在圓柱的學習內(nèi)容中，打開希沃白板授課端即可畫底面圓形，拖曳底面圓形生成圓柱，過程從平面到立體，通過填充顏色、旋轉(zhuǎn)等功能認識兩個底面，拖曳底面過程中直觀理解兩底面大小相等，調(diào)節(jié)圖形高矮認識圓柱高，打開圓柱認識側(cè)面積是一個曲面。運用希沃白板，動態(tài)沿著高展開（圖5），圓柱的側(cè)面是是一個長方形，長方形的長就是圓柱底面周長，寬就是底面的高（圖6），通過希沃白板的三維演示功能，通過動畫和透視圖展示過程，提升學生對三維空間幾何圖形的學習，深度理解和學習圓柱和圓錐的幾何知識。

在數(shù)學教學中，融入希沃白板技術(shù)助力課堂，為數(shù)學課堂互動搭建平臺，促進學生對數(shù)學概念的理解，突破教學的重難點，深度理解幾何知識，激發(fā)學生參與課堂，生成有效的教學資源。教師運用希沃白板輔助教學和深度備課和授課，擺脫課件束縛，改變教師教學方式和學生學習方式的創(chuàng)新，生成高效的數(shù)學課堂，推進信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學活動相互融合。

參考文獻：

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廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)水南小學