論如何把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期

牛鵬飛

摘 要：語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交流的基本方式。在教學(xué)過程中對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，應(yīng)把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒有表達(dá)、交流欲望。對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，男孩的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期是4～6歲，女孩的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期是3～5歲，該年齡段的幼兒處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展時(shí)期，所以教師要深刻研究幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過程，以調(diào)整對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言;語(yǔ)言發(fā)展;語(yǔ)言關(guān)鍵期

語(yǔ)言是人與人之間交流溝通的工具，3～6歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，著手培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？這是值得我們每位教育工作者深思的問題。完善的幼兒語(yǔ)言教育可提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言接收和表達(dá)能力是幼兒生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性差異，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)和一日常規(guī)活動(dòng)，幫助幼兒在不同的語(yǔ)言關(guān)鍵期獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過程中，父母潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的點(diǎn)滴教育對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，而學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助幼兒在積極、樂觀、融洽的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，在孩子語(yǔ)言發(fā)展的過程中我們應(yīng)重視家園共育，讓家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的內(nèi)涵

語(yǔ)言表達(dá)能力不是每個(gè)人天生就有的天賦，在不同的語(yǔ)言發(fā)展階段，語(yǔ)言表達(dá)能力受到神經(jīng)系統(tǒng)、發(fā)聲器官、性別差異、人格特征、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境因素等方面的影響。語(yǔ)言關(guān)鍵期作為提升母語(yǔ)應(yīng)用能力的固定時(shí)期，教師應(yīng)在此階段關(guān)注幼兒的語(yǔ)言天賦和語(yǔ)言概述力。那么，哪個(gè)年齡段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期呢？ 3～6歲年齡段是幼兒脫離家庭教育轉(zhuǎn)而接受學(xué)前教育的啟蒙階段，這個(gè)階段也是幼兒身體和語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)年齡段的幼兒能快速攝入豐富的字詞，并根據(jù)自己的思維組合成句，在特定的場(chǎng)合嘗試表達(dá)自己的意愿，也能簡(jiǎn)單地描述自己內(nèi)心的想法，因此，教師應(yīng)重視這一時(shí)期對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、在幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期提升語(yǔ)言教育的策略

（一）創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望

語(yǔ)言環(huán)境作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)的外在因素，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒表達(dá)欲望，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助幼兒意識(shí)到語(yǔ)言的重要性，從而提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨識(shí)能力。幼兒的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要影響，通過不同類型的語(yǔ)言環(huán)境幫助幼兒學(xué)習(xí)針對(duì)性的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，重視與幼兒的溝通技巧。例如，每日清晨教師可與幼兒進(jìn)行早安問候，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。午餐時(shí)間教師可與幼兒進(jìn)行對(duì)話，如“今天我們吃什么？西藍(lán)花、午餐肉、餃子”，幼兒通過描述過程完成語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建，此方法尤其適用于小班幼兒。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要重視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童的積極影響和作用，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，從而提升幼兒的語(yǔ)言水平。

（二）拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒園學(xué)習(xí)期間，教師是幼兒最信任的人，遇到生活問題幼兒通常會(huì)向教師傾訴，所以建立和諧的師生關(guān)系是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視幼兒傾訴的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒在表達(dá)過程中的語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤，在后期教育過程中針對(duì)幼兒的個(gè)體語(yǔ)言行為進(jìn)行糾正，保證幼兒語(yǔ)言表達(dá)過程的邏輯性。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)減少語(yǔ)言束縛。例如，常出現(xiàn)的幼兒語(yǔ)言“我不和你玩了”“我要告老師”，教師不應(yīng)對(duì)此進(jìn)行批評(píng)教育，應(yīng)尊重不同幼兒之間的個(gè)性差異。幼兒向老師表達(dá)問題時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)真聆聽并解答問題，成為幼兒的良師益友，這樣才能完成良好師生關(guān)系下的兒童語(yǔ)言表達(dá)。

（三）運(yùn)用多種教育方式，強(qiáng)化語(yǔ)言記憶過程

在幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期，應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言記憶，由于語(yǔ)言的特殊性，語(yǔ)言的強(qiáng)化過程就是記憶過程，教師在營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的記憶。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以利用游戲幫助兒童完成語(yǔ)言的記憶，以幼兒繪本方式完成教學(xué)，課堂上教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行朗讀繪本，在讀的過程中教師為幼兒總結(jié)繪本內(nèi)容，完成基礎(chǔ)誦讀后，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事解讀。幼兒在對(duì)繪本內(nèi)容的概述過程中，通過回憶等完成對(duì)繪本內(nèi)容的概述，此過程正是對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力提升的過程，教師要通過語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒努力完成。日常教學(xué)過程中，教師要尊重幼兒的個(gè)性化差異，重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)能力，運(yùn)用不同活動(dòng)幫助幼兒完成語(yǔ)言記憶。

綜上所述，在幼兒教育階段要重視好幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期，通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、拉近師生關(guān)系、運(yùn)用多種教育方式等營(yíng)造活潑輕松的課堂氛圍，提高幼兒的思維理解力，從而完成更多語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。根據(jù)兒童不同年齡段的表達(dá)欲望，教師應(yīng)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)策略的調(diào)整，把握好語(yǔ)言關(guān)鍵期，從而提高幼兒教育的效率與質(zhì)量。

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