在搭建游戲中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

摘 要：教師在非結(jié)構(gòu)游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┏渥愕挠螒虿牧吓c時(shí)間，讓幼兒自主確定主題和合作方式，并不斷地思考、練習(xí)與試錯(cuò)，促使其自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)幼兒自主探究的能力和積極應(yīng)對困難、永不放棄的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：搭建;自主;探究

蒙臺(tái)梭利教育理念以兒童為中心，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體，主張?jiān)谌粘Ｉ钪幸粤己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)具支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)完善的人格。為了深刻理解這一教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用，教師在搭建游戲中以“觀察者”“協(xié)助者”“鼓勵(lì)者”的角色，為幼兒提供充足的游戲材料和時(shí)間，觀察幼兒的探究過程，并適時(shí)給予指導(dǎo)，讓幼兒在項(xiàng)目任務(wù)下不斷地進(jìn)行練習(xí)與試錯(cuò)，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)他們自主探究的能力和積極應(yīng)對困難、永不放棄的品質(zhì)。這里以《恐龍的房子》為例呈現(xiàn)蒙氏教學(xué)理念及過程，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)背景

在幼兒自主游戲時(shí)間，教師在非結(jié)構(gòu)游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝顺渥愕挠螒虿牧?，如顏色形狀各異的積木、插片、彩筆等，并提供充足的時(shí)間，讓幼兒在游戲中自主確定主題和合作方式，充分給予幼兒發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

鑒于幼兒常常分享恐龍的知識(shí)與故事，對恐龍已有基本的認(rèn)識(shí)。加之他們已掌握一定的壘高、平鋪、鏤空等搭建技巧，具備搭建“恐龍的房子”的能力。于是，教師決定跟蹤觀察小樂用彩筆搭建一座“恐龍的房子”的過程，并適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓他獲得有關(guān)建筑平衡、空間、對稱、重心等重要認(rèn)知和體驗(yàn)。

二、活動(dòng)過程實(shí)錄

1.初建“恐龍的房子”

小樂在擺好的正方形中間擺了一根彩筆，在這根彩筆的基礎(chǔ)上壘高。第二、三、四層，他均用兩根彩筆，并不斷尋找本層與下層彩筆的最佳接觸點(diǎn)以保持穩(wěn)定;第五層，他用了六根彩筆。隨著層級的增高，彩筆間的空隙逐漸減小。到第六層，小樂感覺不太穩(wěn)，不斷選擇彩筆的擺放位置，于是壘高速度明顯減慢。就在他擺放第七層的第一根彩筆時(shí)，“恐龍的房子”瞬間倒塌了。這時(shí)，在一旁觀察的教師充分肯定了小樂在搭建過程中表現(xiàn)出對建筑物重心、對稱、平衡的掌控能力，并與他一同分析倒塌的原因，引導(dǎo)他重視“底座”問題。

2.解決“底座”難題，成功搭建“恐龍的房子”

為了尋找到穩(wěn)固的“底座”，小樂經(jīng)歷了一個(gè)不斷嘗試與探索的過程。起初，從同伴運(yùn)用緊密排列法搭建“坦克”的經(jīng)驗(yàn)中獲得“密集型”底座的啟發(fā)，嘗試搭建。就在搭建第三層時(shí)，小樂發(fā)現(xiàn)底座緊密排列不像房子的結(jié)構(gòu)，于是拆掉了?？梢?，小樂已能考慮到“恐龍的房子”對高度、空間、穩(wěn)定性等方面的要求。相繼，小樂又從同伴搭建的“倉鼠的房子”和“倉鼠的游泳池”中獲得圍合搭建法，在嘗試中不斷修正，無意識(shí)地形成一個(gè)菱形的底座。可惜的是，搭建到第四層時(shí)，第二層的彩筆不穩(wěn)定，滑掉了。嘗試幾次仍無法成功，于是拆掉了。

小樂再次搭建時(shí)，吸取了菱形底座的經(jīng)驗(yàn)——只需兩根承重筆，用兩根彩筆搭建出一個(gè)銳角后，第三根直接擺成了一個(gè)三角形。在三角形的基礎(chǔ)上搭建，搭建到第四層時(shí)，小樂的手不小心碰了一下“房子”，“房子”又一次倒塌。此時(shí)，小樂表現(xiàn)得有些不耐煩，在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，對上一次的方法進(jìn)行了改進(jìn)。在三角形底座的基礎(chǔ)上，搭建第二層時(shí)將彩筆緊密排列，搭了寬寬的一層。然后，90度搭建第三層時(shí)依然緊密排列。到第四層及以上時(shí)，彩筆之間有了一定的間隔，間隔依然基本相同，寬度較前面幾次都寬。第六層開始減少彩筆，搭建的寬度逐漸變窄。搭建至第九層時(shí)，只用了兩根彩筆，小樂表示不能再壘高，否則就不穩(wěn)了。由此，小樂不僅認(rèn)識(shí)到建筑物的高度是有限的，而且探索出三角形是最穩(wěn)固的形狀，達(dá)到了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“能夠發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”的合理期望。

三、活動(dòng)總結(jié)與反思

本次活動(dòng)以彩筆作為游戲材料，在平整、高度適宜的桌面上進(jìn)行游戲，很適合幼兒開展彩筆的搭建活動(dòng)。同時(shí)，教師在這一跟蹤觀察過程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有所反思。

1.充足的自主游戲時(shí)間為幼兒提供了探究的機(jī)會(huì)

自主游戲過程中，教師應(yīng)充分信任幼兒能夠自由地探索，為幼兒提供充足的游戲材料和時(shí)間，在非必須介入游戲的時(shí)間里，均以觀察者的角色存在。

2.在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中發(fā)展幼兒多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)

搭建“恐龍的房子”過程中，小樂專注地完成作品，發(fā)展了幼兒專注的學(xué)習(xí)品質(zhì);遇到“底座”難題，小樂不斷想辦法，在解決問題的過程中發(fā)展了“積極應(yīng)對困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.教師適時(shí)地介入游戲可為幼兒提供有效的“支架”

這一過程中，教師都是在幼兒遇到困難時(shí)適時(shí)地介入。第一次是小樂搭建的“房子”首次坍塌后，他沒有找到真正的原因，而又盲目按照原先的做法搭建，注定會(huì)倒塌，于是教師介入游戲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注“底座”問題。第二次是小樂使用彩筆的筆頭承重，多次發(fā)生彩筆滑動(dòng)現(xiàn)象，于是教師及時(shí)介入，幫助小樂比較筆頭和筆桿的穩(wěn)定性，引導(dǎo)小樂認(rèn)識(shí)到筆桿的承重作用。

在這一教育實(shí)踐過程中，教師深深地體會(huì)到教育應(yīng)以幼兒為中心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在自主游戲中得到探究的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的自主。

作者簡介：韓蘇玲，就職于山西省康樂幼兒園，本科，中小學(xué)一級教師，蒙臺(tái)梭利教育教研組長，主要致力于蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究，承擔(dān)多項(xiàng)學(xué)前教育課題研究。