兒童立場下的藝美、藝趣、藝樂

張婷婷

摘 要：基于兒童興趣，幼兒園以繪本、音樂、美術(shù)為課程線索，以生活化、游戲化、班本化為課程表現(xiàn)形式;通過日、周、月、年和健康節(jié)、游戲節(jié)、藝術(shù)節(jié)、童話節(jié)的課程組織方法，在生活中挖掘藝術(shù)之源，凸顯幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：兒童立場;生活化;游戲化

基于兒童興趣，幼兒園優(yōu)化3+4園本課程模式，以“三線（繪本、音樂、美術(shù)）”為課程線索，以“三化（生活化、游戲化、班本化）”為課程表現(xiàn)形式，開展主題性、滲透性、選擇性課程;通過“四式（日、周、月、年）”和“四徑（健康節(jié)、游戲節(jié)、藝術(shù)節(jié)、童話節(jié)）”的課程組織方法。開展藝美班本主題，創(chuàng)設(shè)藝趣游戲體驗，搭建藝樂活動平臺，在生活中挖掘藝術(shù)之源，在課程中尊重幼兒自由表達和創(chuàng)造，在內(nèi)容選擇時注重游戲化的體驗形式，凸顯藝術(shù)教育內(nèi)涵。

一、“三線”為樁，開展藝美班本主題

以“三線”為樁，融合民族元素、地域特色、園所資源等文化教育資源，把藝術(shù)和幼兒的生活、學(xué)習、游戲、運動等緊密聯(lián)系起來預(yù)設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)，以“主題班本化”來體現(xiàn)各學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與融合。

1.讓幼兒做課程的主人

開展與幼兒興趣相結(jié)合的生成主題“小手絹，我愛你”“我和動畫片有個約定”，提升幼兒藝術(shù)修養(yǎng)，在生成活動中逐步實現(xiàn)藝術(shù)課程班本化。如結(jié)合繪本情境開展幼兒園四季的顏色、我的節(jié)日我做主、生肖故事;以音樂為切入口開展大海故鄉(xiāng)、園樹陪我長大;融合美術(shù)元素開展奇妙的剪藝、我愛京劇等，在班本主題探索中使幼兒各方面的藝術(shù)能力得到發(fā)展。

2.讓幼兒做環(huán)境的主人

邀請幼兒根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，小到生活物品的擺放——物品標簽，幼兒自主決定、自由創(chuàng)意、自愿表達;大到墻飾的創(chuàng)建：設(shè)計個性名牌——柜門標志、班級公約、區(qū)域布置，班級里的墻飾文化總是圍繞孩子的興趣發(fā)生著變化。幼兒的作品和學(xué)習痕跡在幼兒園的角角落落述說著藝術(shù)的美與韻。

3.讓幼兒做音樂的主人

一日活動的銜接環(huán)節(jié)，幼兒選擇自己喜歡的歌曲，討論與協(xié)商欣賞歌曲的時間——在什么時間想聽一些歌曲？這樣的時間適宜播放什么樣的樂曲？“兒童意識”下的班歌、班曲，激化幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。

遵循幼兒天性，從幼兒經(jīng)驗出發(fā)?！叭€”下的班本課程融合更易于幼兒接受和理解、感受和表達、體驗與創(chuàng)造;實現(xiàn)了班班有藝術(shù)風格、有藝術(shù)主題、有藝趣游戲的“三化”課程。

二、“三化”為籬，創(chuàng)設(shè)藝趣游戲區(qū)

如果說藝術(shù)“三線”是穿梭課程各領(lǐng)域的“樁”，那么以生活化、游戲化、班本化為主要內(nèi)容的“三化”實施就是確保各領(lǐng)域互聯(lián)互通的“籬”。在班本主題下，創(chuàng)建著眼于幼兒藝術(shù)能力發(fā)展的區(qū)域活動，區(qū)域設(shè)置、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料投放都考慮藝術(shù)要素和幼兒發(fā)展要素的有機結(jié)合，開展藝趣區(qū)域聯(lián)動。

1.班本情境下的區(qū)域聯(lián)動

剪藝工坊內(nèi)“小畫工們”剪畫涂染，數(shù)學(xué)區(qū)里不同的剪紙小樣，孩子們從形狀、數(shù)量、排序進行統(tǒng)計;銀杏樹的枝、葉、果成了孩子們游戲玩伴，彈跳、夾、滾、粘貼、拓印、表演，探索出銀杏的n種玩法;熱鬧的馬路情景游戲中，折紙區(qū)的“兔警官”、繪畫區(qū)的“紅路燈”、設(shè)計組的“安全標志”成了綜合搭建的合作玩伴?！扒榫靶浴钡膮^(qū)域聯(lián)動，有了音樂與青花結(jié)合的“裝扮秀”，節(jié)日與繪本結(jié)合“娃娃家的生日”，歌曲與水墨結(jié)合的“魚戲”，生肖故事與體驗游戲結(jié)合的“擠奶小工”，幼兒不由自主地融入，有了主動學(xué)習的意愿。

2.平行級部的跑班區(qū)域體驗

將區(qū)域與樂團活動日結(jié)合，實現(xiàn)平行級部大區(qū)域聯(lián)動。大班以“多彩中國”為主題背景，創(chuàng)設(shè)了具有民族特色的多彩劇場（青花瓷工坊、國粹京劇院、剪紙工藝間和民族風情館），讓幼兒了解具有中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)。民族風情館內(nèi)認識少數(shù)民族的服飾特征、生活習慣及民族文化，感受他們的音樂特征及舞蹈形式，滿足幼兒愛唱愛跳的欲望;三味書屋里認識十二生肖，了解相關(guān)的成語;中國味兒美食街、百草棋社、中國四大發(fā)明等感知中國文化的博大精深。班本下的區(qū)域聯(lián)動，拓展并引發(fā)孩子們對主題課程的有效關(guān)注和持續(xù)探索，實現(xiàn)平行班間課程共享，實現(xiàn)全園師幼、幼幼的互動對話。

三、“三方”為幫，搭建藝樂活動平臺

1.特色藝術(shù)專場

借助四節(jié)，教師、幼兒、家長三方共同搭建藝樂活動平臺。畢業(yè)季畫展、我為祖國慶生、園樹寫生、親子紅色故事制作等，讓幼兒積極參與、體驗藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。體育節(jié)從班旗、服裝、道具、動作、隊列、口號、游戲等過程中都由三方共同參與;每年的藝術(shù)節(jié)展演成為幼兒園藝術(shù)特色課程創(chuàng)建過程中不可或缺的特色展示平臺。

2.傳統(tǒng)佳節(jié)活動

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵，開展系列藝術(shù)特色活動，制作驅(qū)蚊包、賽龍舟、舞龍、吉象等，幼兒用慧眼觀察、用巧手制作、用慧心感受，用自己獨特的方式傳承著中華傳統(tǒng)文化。

追隨、啟發(fā)、支持，“三線、三化”下的藝術(shù)課程實踐豐富了師幼的藝術(shù)素養(yǎng)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教科研能力得以提升。在藝術(shù)活動開展中關(guān)注幼兒發(fā)展的完整性，體現(xiàn)活動過程的趣味性，追求活動形式的審美性，體現(xiàn)幼兒對藝術(shù)活動的參與性。“兒童意識”贏得兒童心，我們愿追尋兒童的腳步，一起藝術(shù)生活，詩意成長。

參考文獻：

[1]孫玉蘭.幼兒藝術(shù)教育生活化的探索與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]馮惠燕，劉金玉.幼兒園綜合藝術(shù)教育課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.