學(xué)業(yè)水平測(cè)試下中職生經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)芻議

陳希

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下，中職語(yǔ)文教師一方面應(yīng)完成和測(cè)試相關(guān)的教學(xué)要求，另一方面也要滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展要求，所以怎樣開(kāi)展高效教學(xué)以適應(yīng)這兩項(xiàng)要求成為一個(gè)值得深思的問(wèn)題，此時(shí)可注意到中職生心理及學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)，以及經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的橋梁紐帶作用，從中探索出更具可行性的教法?，F(xiàn)重點(diǎn)提出經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試指向，以及此類(lèi)誦讀的教學(xué)計(jì)劃，希望可以據(jù)此探索出一條提升中職教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;學(xué)業(yè)水平測(cè)試;經(jīng)典詩(shī)文;誦讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0008-02

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試指的是按照國(guó)家和省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試要求，由省教育廳組織并實(shí)施的考試，該考試重點(diǎn)衡量中職學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求的程度，是確保中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的重要舉措。通過(guò)觀察福建省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試大綱，可發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文測(cè)試注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的考查，并可以起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能掌握以及繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依照考試要求，中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試將重點(diǎn)考查學(xué)生在識(shí)記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、評(píng)價(jià)[D]、表達(dá)應(yīng)用[E]等五個(gè)方面的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，增加經(jīng)典詩(shī)文誦讀的內(nèi)容，是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)本身決定的，與此同時(shí)也是對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的適應(yīng)手段，而如何提高經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)效率，則是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

一、中職生心理及學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)

中職學(xué)生特點(diǎn)可集中反映在心理和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在心理方面，中職學(xué)生首先存在目標(biāo)不夠明確、自信心不足的問(wèn)題，在成績(jī)提高、能力發(fā)展等方面方向清晰度較差;其次，存在自我意識(shí)不夠健全的問(wèn)題，對(duì)于自己身上已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情，無(wú)法擺正所處位置，因而導(dǎo)致心理失衡;最后，存在突出的表現(xiàn)欲望，心理不夠成熟而虛榮心又較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，使其樂(lè)于尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生表現(xiàn)出如下突出特點(diǎn)：其一是基礎(chǔ)比較薄弱：其二是缺少學(xué)習(xí)興趣;其三是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不足。特定的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)糾纏在一起，為中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展制造了很大障礙。針對(duì)這些特點(diǎn)，建議中職學(xué)校特別是語(yǔ)文學(xué)科以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為導(dǎo)向，增加經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的頻率與力度。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，其根源在于經(jīng)典詩(shī)文對(duì)于心理建設(shè)以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的顯著支持效果。

二、經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試指向分析

在誦讀教學(xué)方案的制定與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試指向性，也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)突出誦讀教法優(yōu)勢(shì)，使其具有的優(yōu)化學(xué)生心理與學(xué)習(xí)兩方面作用進(jìn)一步突顯出來(lái)。筆者認(rèn)為，從審美、思維、表達(dá)三個(gè)角度介入，可以讓學(xué)生取得比較明顯的進(jìn)步，從根本上扭轉(zhuǎn)上面提及的不利局面。

（一）突出審美能力發(fā)展優(yōu)勢(shì)

按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在識(shí)記、理解、分析綜合等方面具有足夠穩(wěn)固的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，而這方面基礎(chǔ)的奠定，需要有相應(yīng)的審美能力相協(xié)同，在這方面經(jīng)典詩(shī)文誦讀具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，特別是一些古代經(jīng)典作品，大多都顯現(xiàn)出了抑揚(yáng)頓挫的韻律之美，這種韻律之美在誦讀之后完整地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以從中感受到語(yǔ)速的疾徐、聲音的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重，從而逐步走進(jìn)作品的內(nèi)在世界，使自身的識(shí)記、理解、分析綜合能力得到鍛煉。舉例來(lái)講，當(dāng)引導(dǎo)誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，教師可要求學(xué)生注意作品誦讀的幾個(gè)要素，如把字音讀準(zhǔn)、把節(jié)奏讀對(duì)、把語(yǔ)速選好，與此同時(shí)注意情感的把握。對(duì)于學(xué)生而言，誦讀中如何正確處理情感難度最大，教師可以利用使之對(duì)比體驗(yàn)的策略，即用兩種不同情感讀出同一個(gè)句子，讓學(xué)生理解每一個(gè)詞匯的感情色彩，類(lèi)似的做法會(huì)較好地突出經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的審美能力發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從側(cè)面改善學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)對(duì)能力。

（二）突出思維發(fā)展優(yōu)勢(shì)

按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試的層次要求，中職學(xué)生在分析綜合、評(píng)價(jià)及表達(dá)應(yīng)用方面面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生若想順利迎接挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)從思維發(fā)展方面突破自我，而通過(guò)品味經(jīng)典與感悟內(nèi)涵的做法，就可以起到發(fā)展思維的良好效果。為了進(jìn)一步突出經(jīng)典詩(shī)文誦讀在這方面的價(jià)值，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力打破靜態(tài)課堂形式，讓課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化與合作式的特點(diǎn)，盡可能做到師生、生生、學(xué)生與教材的全面互動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在和經(jīng)典對(duì)話時(shí)品味經(jīng)典、吟詠感悟經(jīng)典，全面提升自我思維能力。舉例來(lái)講，筆者所采取的做法是在課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生利用五步法進(jìn)行詩(shī)詞賞析，其一是查找背景資料，以便做到知人論世;其二是初步嘗試誦讀，以便疏通作品意思;其三是反復(fù)進(jìn)行涵泳，領(lǐng)悟作品意境;其四是深入探究?jī)?nèi)涵，品味藝術(shù)境界;其五是突破感悟瓶頸，產(chǎn)生同理情感。這五個(gè)步驟有易有難，逐步深化，在此過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者能夠充分互動(dòng)，給學(xué)生的誦讀奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以據(jù)此張開(kāi)想象的翅膀，有效調(diào)動(dòng)審美潛能，并使最終的誦讀有了思維發(fā)展的巨大空間，有利于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的應(yīng)對(duì)。

（三）突出表達(dá)能力優(yōu)勢(shì)

相當(dāng)一部分中職學(xué)生在表達(dá)方面欠缺，無(wú)論是面對(duì)口頭表達(dá)任務(wù)還是書(shū)面表達(dá)任務(wù)，都有一定的畏難心理存在，這和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求相距甚遠(yuǎn)，為此中職語(yǔ)文教師可以借助經(jīng)典詩(shī)文誦讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供個(gè)性化感悟與表達(dá)的平臺(tái)，這樣既可以促使其大膽表達(dá)，也可以使其在學(xué)以致用中提升學(xué)習(xí)效果。如當(dāng)引導(dǎo)誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀技巧，要求學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“有聲讀物”“虛擬演播廳”等形式進(jìn)行誦讀嘗試，并在此基礎(chǔ)上和其他同學(xué)分享誦讀經(jīng)驗(yàn)及感受?？傊麄€(gè)過(guò)程中，對(duì)于中職學(xué)生對(duì)表達(dá)能力發(fā)展所普遍存在的畏難情緒，教師要有明確的引導(dǎo)方法予以支持，這樣更容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)行相應(yīng)的自我激勵(lì)。