基于“三位一體”視角的中職工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程教學(xué)模式的探索

鄭力群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才匹配與需求的緊迫性，從課程改革入手，思考是否可以創(chuàng)建將學(xué)科性與行動性有機(jī)結(jié)合的課程。結(jié)合學(xué)科性與行動性特點(diǎn)，從“教學(xué)、就業(yè)、競賽”三個角度，以工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程為示例，探索“教學(xué)、就業(yè)、競賽”三位一體視角下的課程教學(xué)新模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“三位一體”;工業(yè)機(jī)器人專業(yè);教學(xué);就業(yè);競賽

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0228-02

一、課程背景概述

（一）課程體系的主要特點(diǎn)

學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性課程，其主要由基于知識儲備的課程組成;行動體系強(qiáng)調(diào)工作過程的系統(tǒng)性，其主要由基于知識應(yīng)用的課程組成。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)科性的課程強(qiáng)調(diào)知識體系上的完整性、系統(tǒng)性，弱化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);行動性的課程強(qiáng)調(diào)教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相關(guān)的知識并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，弱化學(xué)科知識的完整性。學(xué)科知識完整性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的知識或技能不強(qiáng)或具有片面性，不利于學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

（二）中職生的主要特點(diǎn)

當(dāng)代中職生的主要特點(diǎn)是知識基礎(chǔ)薄弱、動手能力弱、學(xué)習(xí)動力不足。一門課程如果只講知識，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，又很難建立獨(dú)立自主的操作技能。

（三）技術(shù)技能型人才需求的緊迫性

在智能制造大背景下，不少中高職院校開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，但培養(yǎng)的人才與企業(yè)的適配性較弱，并不能滿足企業(yè)的用人需求。面對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才匹配與需求的緊迫性，筆者從課程改革入手，思考是否可以創(chuàng)建將學(xué)科性與行動性有機(jī)結(jié)合的課程。結(jié)合學(xué)科性與行動性特點(diǎn)，筆者計(jì)劃從“教學(xué)、就業(yè)、競賽”三個角度，以工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程為例，探索“教學(xué)、就業(yè)、競賽”三位一體視角下的課程教學(xué)新模式。

二、探索思路

“教學(xué)、就業(yè)、競賽”三位一體視角下“教學(xué)做”教學(xué)模式的核心是“教學(xué)、就業(yè)、競賽”三個維度有效融合。主要思路如下。

1.企業(yè)需求、競賽資料、相關(guān)教材調(diào)研。

2.從企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力核心分析;從競賽資料進(jìn)行競賽能力核心分析;從現(xiàn)有各類教材進(jìn)行常規(guī)知識體系分析。

3.將“就業(yè)、競賽、教學(xué)”三者提煉的核心進(jìn)行融合，重構(gòu)教材，確定教學(xué)典型案例，創(chuàng)建“三位一體”視角下“教學(xué)做”教學(xué)模式。

4.創(chuàng)建課程評價方式。

5.應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，并根據(jù)實(shí)際情況推廣到第二課堂、其他專業(yè)等。

6.教學(xué)實(shí)施情況記錄。

7.調(diào)研畢業(yè)生工作情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、調(diào)研情況分析

（一）企業(yè)調(diào)研情況分析

筆者采用走訪、問卷、座談等方式，深入福州、廈門、泉州等地涉及工業(yè)機(jī)器人研發(fā)、制造、集成、應(yīng)用的企業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.機(jī)器人品牌

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，ABB品牌機(jī)器人在調(diào)研的企業(yè)中應(yīng)用比較廣泛，占到76%。

2.工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試人才需求情況

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對相應(yīng)人才有大量需求占到67%。

3.機(jī)器人主要應(yīng)用領(lǐng)域

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域中，選擇搬運(yùn)機(jī)器人占到88%，選擇碼垛機(jī)器人占到82%，選擇裝配機(jī)器人占到76%，選擇涂膠機(jī)器人占到59%，選擇檢測機(jī)器人占到54%。

4.專業(yè)技能

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)從事設(shè)備操作與維護(hù)占到85%，機(jī)械裝配占到59%，機(jī)械加工占到57%，電氣調(diào)試占到52%，程序編輯占到36%，繪圖占到27%。

5.職業(yè)素質(zhì)

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力占到88%，吃苦耐勞占到85%，責(zé)任意識占到81%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作占到78%，溝通能力占到76%。

6.專業(yè)技能領(lǐng)域

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，熟悉機(jī)器人本體機(jī)構(gòu)占90%;了解機(jī)器人各項(xiàng)參數(shù)特性及調(diào)整方法占86%，掌握機(jī)器人示教器操作及離線編程占84%，熟悉機(jī)器人安裝調(diào)試占65%，掌握簡單機(jī)器人故障維修占55%，熟悉焊接參數(shù)調(diào)整占44%，掌握氣動液壓參數(shù)調(diào)整占42%。

（二）院校調(diào)研情況分析

通過調(diào)研開設(shè)有工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的兩所中職學(xué)校、兩所高職院校，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.中職學(xué)校情況

（1）專業(yè)之初作為傳統(tǒng)專業(yè)（如機(jī)械專業(yè)）方向之一，其后向獨(dú)立專業(yè)發(fā)展。

（2）與企業(yè)合作冠名班。

（3）實(shí)訓(xùn)設(shè)備少。

（4）適合中職生的教材少或使用高職院校教材。

（5）新專業(yè)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

2.高職院校情況

高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)定位層次與中職明顯不同。如與知名企業(yè)合作建設(shè)研究所、創(chuàng)新中心、人才培養(yǎng)中心等。開設(shè)的課程更為豐富，如可編程控制器、工控總線與組態(tài)技術(shù)、自動線的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人操作與編程等;所使用的教材以自編教材為主。