基于核心素養(yǎng)的小學英語創(chuàng)意作業(yè)的實踐研究

張海霞

摘 要：從當前自己所在學校教師布置英語作業(yè)和學生完成作業(yè)的實際情況入手，探索基于核心素養(yǎng)的小學英語創(chuàng)意作業(yè)的實踐研究，力圖改進教師布置作業(yè)的思維模式和內(nèi)容，幫助學生在完成作業(yè)的過程中享受樂趣，提升語言運用能力，提高跨文化意識和自主學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)意作業(yè);實踐

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語核心素養(yǎng)主要包括：文化品格、學習能力、思維品質和語言能力。

一、何為“創(chuàng)意作業(yè)”

（一）概念的界定

創(chuàng)意即創(chuàng)新，即對傳統(tǒng)形式的突破。創(chuàng)意作業(yè)由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學生的年齡特點確定主題，然后由學生圍繞主題自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用自己喜歡的形式表現(xiàn)這一主題，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性培養(yǎng)和多元智能開發(fā)。

（二）特點和意義

首先，創(chuàng)意作業(yè)不再是枯燥的書面作業(yè)，取而代之的是豐富的實踐活動，學生可以在作業(yè)過程中充分發(fā)揮自己的特長。其次，創(chuàng)意作業(yè)有助于提升學生英語綜合應用技能。創(chuàng)意作業(yè)不再局限于書本知識，而以課堂知識為出發(fā)點，學生可借助課外資料、網(wǎng)絡資源來完成作業(yè)，也可在家長的幫助、教師的輔導、同伴的協(xié)助下完成作業(yè)，完成作業(yè)的過程實質就是讓學生學會應用知識的過程，很好地提升了學生英語應用技能。最后，在完成創(chuàng)意作業(yè)的過程中，學生可充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的優(yōu)點，這為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了基礎。

二、英語作業(yè)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

1.從內(nèi)容方面來說，主要是機械的單詞識記、短語辨析、句型操練、閱讀訓練和寫作練習。這樣學生認為的“沒意思”的作業(yè)確實為教師批改省了不少精力，但卻加重了學生的課業(yè)負擔。

2.從學生的個體差異來說，雖然身心發(fā)展有著相同的特點，但是在非智力因素上又存在個體差異，甚至差異很突出，如學習態(tài)度、學習方法、學習速度、興趣愛好等等。而傳統(tǒng)的教學組織形式有利也有弊，“一刀切”的教學方式忽視了學生的個體差異。造成能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不了”，既抑制了前者的個性發(fā)展，也加重了后者的負擔。

3.從教師布置作業(yè)的形式來說，教師大多數(shù)都會給學生布置一些簡單的聽讀作業(yè)或書面抄寫、試卷和背書等。這些作業(yè)形式總括來講有幾大特點：

（1）作業(yè)的模式單一

背——背單詞或課文;抄——抄單詞或課文;聽——聽課文錄音磁帶;練——練題海戰(zhàn)術。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

教師上完一課或一單元時，不是針對性地布置作業(yè)，而是不假思索，脫口而出，習慣性地說出以上類型之一，缺乏思考。久而久之，學生根本不用教師布置就知道當天的作業(yè)，有些學生甚至會在教師授課的時候做作業(yè)，無心聽講，導致教學效果不理想。

三、英語“創(chuàng)意作業(yè)”實踐研究過程

（一）設計合理互動的交際作業(yè)

“創(chuàng)新”在互動——提升學生語言表達能力和交際能力。筆者給每一個小組（8人）建立一個微信群，并選一名發(fā)音較標準的學生為組長，其余組員每人輪流擔任一天副組長，組長每天第一時間第一個將語音以范讀形式發(fā)至小組群內(nèi)，供其他同學模仿學習。副組長負責統(tǒng)計作業(yè)完成情況并督促提醒個別忘記完成作業(yè)的學生，增強組內(nèi)學生的責任意識和擔當意識。

（二）尊重學生的個性差異，設置個性化作業(yè)

“創(chuàng)意”在開放——拓展學生的邏輯能力和情感提升。尊重學生的個性，促使學生的個性獲得良好的發(fā)展。例如，六年級的教材內(nèi)容大多是對一至五年級所學內(nèi)容的總復習，筆者設計了英語手抄報和思維導圖的作業(yè)，每單元設計一兩個話題或情景，讓孩子們自選作業(yè)形式發(fā)散思維。圖文并茂的作業(yè)自由發(fā)揮了學生的英語書寫水平和繪畫能力，制作的過程既培養(yǎng)了他們自主學習的能力，也增強了學生學習英語的信心，使學生體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

（三）設計智能高效的App作業(yè)

“創(chuàng)意”在智能——提高學生自主學習能力和意志力?！耙黄鹱鳂I(yè)”App是一款專為小學語數(shù)英老師精心準備的教學輔導工具，老師可以通過手機和電腦實現(xiàn)智能教學，在線布置檢查作業(yè)?！耙黄鹱鳂I(yè)”還附帶推薦練習功能，可以靈活選擇隨堂訓練、同步習題、繪本、口語、配音、試卷，作業(yè)練習形式豐富，滿足教學需求。系統(tǒng)還能即時批改作業(yè)，通過大數(shù)據(jù)展示孩子的作業(yè)練習情況，讓老師更好地了解孩子的作業(yè)練習情況，從而實現(xiàn)高質量教學效果。

（四）鼓勵和評價

“創(chuàng)意”在評價——激發(fā)學生的學習熱情。在“創(chuàng)意作業(yè)”的實踐研究過程中，筆者設計了一套“積累式”評價獎勵模式。上課聽講認真的學生每周每人獲得老師獎勵的小印章一枚;每次課堂作業(yè)書寫工整且準確無誤可獲得一枚小印章;手工作業(yè)美觀有新意可獲得一枚小印章;三枚小印章可換一枚學校的“黃河娃”小印章，十個“黃河娃”小印章可以兌換一個“黃河娃”手偶，老師期末考試前會對小印章數(shù)量前三名的學生頒發(fā)獎狀。對學生的及時獎勵和評價大大激發(fā)了他們學習英語的熱情。

總而言之，每一位教師在平時的教學中應該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)，明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，這樣才能使學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。通過學習促進學生實踐能力和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的全面提高，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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