核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略探究

張鵬偉

摘 要：教師在核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，必須形成深度學(xué)習(xí)的授課觀念，圍繞授課目標(biāo)、授課知識(shí)、授課方法以及授課考評(píng)等整體授課流程，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課展開優(yōu)化和變革，確保小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方案的良好落實(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖?，對(duì)核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

怎樣實(shí)現(xiàn)達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已然成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱議的話題。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須使教學(xué)方式更豐富、形式更多樣，讓學(xué)生全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的共通之處。

一、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)滲透深度教學(xué)

小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)深度授課期間，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，杜絕只關(guān)注學(xué)習(xí)成果的情況。教師進(jìn)行深度授課期間，必須規(guī)劃流程，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。譬如，講授新的內(nèi)容期間，不應(yīng)將授課知識(shí)點(diǎn)全盤告知學(xué)生，需要循序漸進(jìn)地指引學(xué)生，使學(xué)生感受知識(shí)的推演歷程，進(jìn)而能夠主動(dòng)地探究與思索，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的觀念，若是意見不同，則指引學(xué)生展開探討，使學(xué)生能夠持續(xù)地思索，進(jìn)而開展深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在講述自身觀點(diǎn)與探討期間，引導(dǎo)其進(jìn)行深刻的解讀，深化思索，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。

二、提高理解能力形成深度體驗(yàn)

數(shù)學(xué)解讀水平在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通俗而言，學(xué)生的解讀是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的看法與感觸，從深度層面而言必須與學(xué)生的心理以及學(xué)科的思維相結(jié)合。數(shù)學(xué)解讀在開展深度學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的效用，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)際授課期間，教師需要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)解讀，它可以劃分成三個(gè)層面，分別為工具性解讀、邏輯性解讀與創(chuàng)造性解讀。具體授課期間，教師必須逐漸提升學(xué)解讀的層次，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)解讀方面可以產(chǎn)生較為深刻的感受，能夠以多各種思維看待數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新水平與探索能力。由此可見，數(shù)學(xué)解讀已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂授課的關(guān)鍵，并且成為有效提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要條件。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐性

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目的授課既能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)靥幚砩钪械膯?wèn)題。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成主要在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)能力以及處理實(shí)際生活中問(wèn)題等方面的表現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行課堂授課期間，需要熟知授課重點(diǎn)，合理地把數(shù)學(xué)內(nèi)容和平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高授課的實(shí)用性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠打破教材的約束，升華到具體生活問(wèn)題的處理中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操水平和處理問(wèn)題的思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)將相應(yīng)的練習(xí)和培育融入其中，幫助學(xué)生融合平時(shí)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造生活化授課氛圍，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和實(shí)操的練習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，完成授課任務(wù)。

四、對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)授課期間，課堂考評(píng)是比較關(guān)鍵的工作，有重要的作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度授課期間，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的完善與改進(jìn)，所以必須落實(shí)考評(píng)主體的多樣化。考評(píng)不單單是老師，需要科學(xué)地指引學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)主體的作用，并融入課堂考評(píng)工作中。應(yīng)用學(xué)生自己考評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式，使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)期間需要提升和改善的方面，保證學(xué)生可以在正確認(rèn)識(shí)自身的前提下，催動(dòng)深度授課的良好進(jìn)行。此外，教師需要科學(xué)合理地調(diào)整考評(píng)規(guī)范，展現(xiàn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，以體現(xiàn)考評(píng)的作用。之前一直將考試成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在此種情況下，形成了眾多不合理的授課方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師需要運(yùn)用科學(xué)、先進(jìn)的授課觀念去規(guī)劃考評(píng)規(guī)范，確保能夠公平、公正、客觀、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師要對(duì)深度教學(xué)有清晰的認(rèn)知——深度教學(xué)并不是教材的深度拓展，并且認(rèn)清深度教學(xué)的對(duì)象不是優(yōu)秀個(gè)體，而是全體學(xué)生。在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以課本內(nèi)容為主體，開展由淺入深的有層次感的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的探究互動(dòng)，解放教師的思想，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的價(jià)值。

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