基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

摘 要：培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)對幫助學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)與推動學(xué)生全面發(fā)展有積極意義，然而受到教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式等因素的影響，致使一些小學(xué)語文教學(xué)效果不盡理想。還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全程，以提高教學(xué)的有效性，推動小學(xué)語文教學(xué)加速改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及鑒賞能力等方面。要求教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果與教學(xué)目標等，靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多更全與更加實用的學(xué)科知識技能，從而盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標，迎合素質(zhì)教育與新課程標準要求。

一、發(fā)展語言運用能力

學(xué)生學(xué)會識文造句，是進行語言構(gòu)建與發(fā)展語言運用能力的重要前提。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識字與組詞及造句等階段，加強語言構(gòu)建訓(xùn)練，讓學(xué)生感受特定詞語在不同語言環(huán)境中的具體意思，了解詞語的含義與情感象征，最后達到融會貫通的目的[1]。如在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，圍繞初讀兒歌與讀準字音、小組齊讀詞語與讀準字音、學(xué)習(xí)多音字、全班齊讀課文的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌與生字正音。通過“雪地里來了哪些小畫家”等問題，培養(yǎng)學(xué)生主動積累語言的興趣。通過出示竹葉、梅花及楓葉等圖片，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，豐富語言的儲備。鼓勵學(xué)生模仿小雞畫竹葉與小狗畫梅花的句子擴充課文內(nèi)容，引入其他小動物在雪地里作畫的場景，引導(dǎo)掌握更多積累語言的方法，逐步豐富寫作素材。組織學(xué)生通過講故事與分享學(xué)習(xí)收獲或故事新編等方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，正確識字與理解文意，同時提高學(xué)生的語言表達與寫作能力。

二、發(fā)展思維能力

學(xué)生具備閱讀理解能力與語文思維能力，能夠在閱讀過程中快速掌握文章的主要內(nèi)容，體會作者想要表達的中心思想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文知識的樂趣與價值，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，從而實現(xiàn)良性循環(huán)[2]。如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過“小小家伙渾身黑，人稱老鴣性情雷”的謎語導(dǎo)入方式，集中學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的思維過渡。其次組織學(xué)生揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性。采取學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方式，分析語句中“到處”的應(yīng)用含義，或是如何理解“一個一個地”的含義。讓學(xué)生積極開動腦筋，加深對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的積極思維與情感活動。在拓展思維的環(huán)節(jié)，采取小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，分析“你為什么喜歡這只烏鴉”與“烏鴉的這個辦法好嗎”“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢”等問題，為學(xué)生留下廣闊的思考空間，讓學(xué)生在合作探究中拓展思路，得出完整的結(jié)論，對課文學(xué)習(xí)有更深的感悟。最后通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的分散性。引導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)，意識到詞語在不同句子中的含義，通過陳述句、感嘆句、疑問句等句子形式的練習(xí)，讓學(xué)生寫出具有不同感情色彩和不同結(jié)構(gòu)的句子。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文，展開文章擴寫、改寫及續(xù)寫等寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多向思維，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，但前提是需要教師解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與頭腦。

三、強化文化認同感

在小學(xué)語文教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化教育，能夠強化學(xué)生的愛國意識，領(lǐng)略中國文化的精髓，更利于增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感，共同承擔(dān)起繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重擔(dān)[3]。如在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，讓學(xué)生分享課前收集到的學(xué)習(xí)資料，介紹周總理的生平事跡與潑水節(jié)的來歷傳說等資料，通過引入文化背景知識，擴充課堂容量，端正學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)態(tài)度。圍繞歡呼與花炮等歡快的節(jié)日場景，挖掘背后的節(jié)日文化知識，從節(jié)日的起源與潑水節(jié)的水文化及潑水節(jié)中的體育活動等層面入手，深挖傣族潑水節(jié)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生快速沉浸在節(jié)日氛圍中，感受潑水節(jié)濃厚的歷史文化氣息。將丟包與浴佛及舞蹈等活動與牽手聯(lián)姻及消災(zāi)除病、祝福等文化含義靠攏，并與傣族人民熱情淳樸的性格相聯(lián)系。將人們的歡聲笑語與當時社會背景下的困難疾苦生活進行聯(lián)系，趁機進行紅色文化教育，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)代的美好生活。通過傳統(tǒng)文化素材與教材內(nèi)容的整合，更利于學(xué)生體會總理與人民心連心的情意，感受傣族人民與周總理過潑水節(jié)的快樂、幸福的心情，從而實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)為語文教學(xué)指明了發(fā)展方向。因此，教師在傳授知識技能的同時，更應(yīng)當注重學(xué)生思維模式與弘揚傳統(tǒng)文化意識及語言運用能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。嚴格按照素質(zhì)教育與新課改的要求，靈活轉(zhuǎn)變語文教學(xué)策略，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度中脫離出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提高，切實推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳文娟.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（33）：22-23.

[2]蘇榮.探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（4）：144.

[3]戴花婷.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].課外語文，2019（33）：184-185.

作者簡介：曹娟（1977—），漢族，女，甘肅平?jīng)鋈耍呒壗處煟ǜ备撸?，大學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。