打造高效活力課堂 提升學生核心素養(yǎng)

尹紅

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學探究和交流、科學思維和創(chuàng)新、科學態(tài)度和責任。學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，也是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分?；诮虒W實踐，我以“電流做功”一節(jié)課為例，對如何在物理教學中更好地提升學生的核心素養(yǎng)提出幾點做法與思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的物理觀念

“電流做功”一節(jié)課就可以較好地培養(yǎng)學生的物理觀念。如果教師照本宣科：“電燈把電能轉(zhuǎn)化為光能，為我們照明;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能，使得電風扇旋轉(zhuǎn)、電力機車飛馳”，那么學生就不會產(chǎn)生感性認識，不能激起學習興趣、產(chǎn)生學習動機。教師采用的課堂教學模式對教學效果優(yōu)劣有著決定性的影響。我們不妨嘗試利用教學片段1，優(yōu)化課堂導入。

教學片段1：

師（教師準備小道具，如圖1所示）：這是老師的寶馬車（會發(fā)光、會唱歌的玩具車），我把它放在桌子上，用力推它，車沿力的方向往前運動，手對車做了功。如果我的手不推車，同學們還能有什么方法讓它動起來呢？

生（非常活躍）：裝電池！

師：請大家思考在這種情況下究竟是誰在對它做功？

【設(shè)計意圖】我把一輛普通的玩具車說成“寶馬車”從聽覺上引起學生的興趣?！叭绻业氖植煌栖?，同學們還能有什么方法讓它動起來呢？”這個問題使學生自然而然地變成學習的主人，隨著情境的變化思考問題，學習興趣被激發(fā)。我再借機引導學生對比機械功的概念，電功概念的形成就順理成章了。

二、精心設(shè)計問題串培養(yǎng)學生的科學思維

“科學思維”主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。在課堂教學中，教師精心設(shè)計問題串，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，促進他們積極思考，最終提升他們的學科思維習慣和思維能力。

教學片段2：

師：做功通常伴隨著什么？

生：能量轉(zhuǎn)化！

師（再次演示通電后的玩具車，既能動，又會發(fā)光、唱歌）：在電動小車的運動中是什么能轉(zhuǎn)化為什么能？

生：電能轉(zhuǎn)化為機械能。

師：它在工作時只轉(zhuǎn)化為機械能嗎？

生：光能、聲能！

師：如果把后蓋打開能摸它的電動機嗎？

生：不能！

師：為什么不能摸？

生：燙手??！

師：說明工作過程中電能還轉(zhuǎn)化為什么能？

生：內(nèi)能！

師：用一句話總結(jié)電能轉(zhuǎn)化為什么能？

生：其他形式的能。

【設(shè)計意圖】在教學中，如“電流做功的過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程”之類的內(nèi)容即使教師費盡口舌講無數(shù)遍也不能使學生真正理解。這時，教師可以在具體的情境中精心設(shè)計一連串問題，層層深入地對學生進行提問。學生在認真思考與回答的過程中，就清楚地認識到“電流做功的過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程”，高效地達到教學目標。

三、搭建實驗探究平臺培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究能力主要包括：提出問題的能力、作出假設(shè)的能力、制定計劃的能力、實施計劃的能力、得出結(jié)論的能力、表達、交流的能力。在教學中，教師要善于搭建實驗探究的平臺，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

教學片段3：

師（如圖2所示，演示實驗，連接一個簡單電路）：電流做的功與哪些因素有關(guān)系？

生：W與U、I、t有關(guān)。

師：假如要研究W與U的關(guān)系，應(yīng)控制I、t相同，U不同，怎樣保證電流相同？

生：串聯(lián)電路。

（教師要求學生畫出串聯(lián)電路圖，如圖3所示）

師：怎么讓電壓不同？

生：選用不同規(guī)格的燈泡。

師：怎么判斷電流做功的多少呢？

生：只要看燈泡的亮度，因為通電時間相同。

師：要探究電功與電壓的關(guān)系需要什么測量工具？

生：需要電壓表。

（改進電路設(shè)計，在燈的兩端增加電壓表，如圖4所示）

師：閉合開關(guān)做一次實驗?zāi)艿贸鼋Y(jié)論嗎？

生：不能，要換電源、換燈泡。

師：還有更簡便的方法嗎？

生：串聯(lián)滑動變阻器。

（教師引導學生畫出增加滑動變阻器的串聯(lián)電路圖，如圖5）

師：假如要研究W與I的關(guān)系，應(yīng)控制U、t相同，I不同，怎樣保證電壓相同？請大家畫出電路圖。

（學生自己設(shè)計電路圖，教師補充糾正，師生達成共識，得到電路圖，如圖6所示）

（當學生畫出正確的電路圖后，教師再組織他們進行分組實驗，一部分同學研究W與U的關(guān)系，另一部分同學研究W與I的關(guān)系）

【設(shè)計意圖】通過教師精心設(shè)計的探究活動，引導學生自己設(shè)計和改進電路圖，讓學生在實踐體驗、實驗探究等活動中，自己構(gòu)建物理知識體系，同時發(fā)展學科素養(yǎng)?？茖W探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、活動、學習）。科學探究是運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程。

◇責任編輯 邱 艷◇