淺議統(tǒng)編教材自讀課文的教學(xué)策略

徐炳霞

一、明確自讀課文在單元教學(xué)中的地位

統(tǒng)編教材為了加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，把“精讀”“略讀”分別改為“教讀”“自讀”，強調(diào)重視多種閱讀方法的教學(xué)，對精讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等給予更多的關(guān)注，對閱讀速度有了更高的要求。教材建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，在教學(xué)中構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。但是從目前的情況來看，教學(xué)中有兩種傾向：一是很多教師把自讀課上成了教讀課，教讀課和自讀課沒有區(qū)別;二是對自讀課文進行粗略的閱讀甚至是忽略的閱讀，自讀課文可有可無。那么，自讀課文與教讀課文到底有什么區(qū)別，又有什么關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中要如何處理呢？

葉圣陶關(guān)于精讀與略讀二者關(guān)系的論述對我們有很好的啟發(fā)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是‘略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬徒處煹闹笇?dǎo)而言，精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！本蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教讀是手段，是準備;自讀是目的，是應(yīng)用。由此看來，自讀課文不是教讀課文，自讀課文不是可有可無的。在教學(xué)中，教師要處理好這兩類課文的關(guān)系，發(fā)揮各自應(yīng)有的作用。

二、明確自讀目標，巧用教讀方法自讀

教師要有單元課程意識，進行單元教學(xué)設(shè)計，理清教讀課文與自讀課文的關(guān)系，處理好精讀和略讀的關(guān)系，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫意圖。教師要具有整體教學(xué)的觀念，以單元為閱讀單位進行整體思考，避免單篇式教學(xué)的面面俱到。將單元能力點分散到各課，各課的訓(xùn)練重點應(yīng)前后勾連、反復(fù)強化，穩(wěn)步推進。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。

七年級上冊第一單元前三篇都是寫景抒情的名家名篇，描繪了優(yōu)美的四時之景，抒發(fā)了作者真摯熱烈的情感，構(gòu)思巧妙，語言精致。本單元的能力目標：一是想象感受課文中豐富多彩的景物之美;二是把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;三是揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！洞骸窞楸締卧灼?，教學(xué)時可以多些引導(dǎo)，在重難點處放緩節(jié)奏，慢慢體會，意在幫助學(xué)生把握方法;后兩課可逐漸放手，給學(xué)生更多的自主閱讀時間，特別是《雨的四季》作為自讀課文，要鞏固前兩課學(xué)習(xí)的朗讀成果和文學(xué)鑒賞能力：提升朗讀要求，應(yīng)該比前兩課讀得更流暢，并初步掌握情感表達的技巧;要復(fù)習(xí)鞏固前兩課已經(jīng)學(xué)過的比喻和擬人的修辭方法，讓學(xué)生自行品味精彩語句，并作適當?shù)倪w移與實踐;等等。

自讀是學(xué)生用適合于某一體式文章的閱讀方法來自行閱讀，自讀的主體是學(xué)生。方法來自哪里？得法于課內(nèi)，得法于教讀課，通過教讀課文的學(xué)習(xí)來獲得。這一過程很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實踐性特點。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境與問題引領(lǐng)，為學(xué)生自讀提供有效支持

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)要注意活動情境的創(chuàng)設(shè)，在言語實踐活動中落實核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，語文學(xué)科與社會生活緊密相關(guān)，只有創(chuàng)設(shè)真實的、富有意義的學(xué)習(xí)情境，將言語實踐與生活實踐相交融，才能引領(lǐng)學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)運用語言文字并解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)走向生活世界，體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性與實踐性，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

建構(gòu)什么樣的學(xué)習(xí)情境是開展語文學(xué)習(xí)的首要問題。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)活動情境與任務(wù)設(shè)計上。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，變問答式教學(xué)為情境式學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展言語實踐活動。

例如，《雨的四季》的任務(wù)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境，朗讀朱自清的《春》，回顧《春》的寫法，為學(xué)生自讀課文提供方法引領(lǐng);導(dǎo)語設(shè)想：從寫景散文這一文章體式角度思考，朱自清在《春》中抒寫的是他對一季春光的贊美。還有一個人，他傾注全部情感來描繪一個美景的春夏秋冬——雨的四季。這是怎樣的一種情感？今天我們借鑒《春》的閱讀方法來自讀《雨的四季》。

師生共同擬定并明確學(xué)習(xí)目標：1.有感情地朗讀課文，感知“雨”在四季中的不同形象和特點。2. 能夠運用描寫景物的幾種方法自主賞析批注課文，并嘗試片段寫作。

這樣設(shè)計的想法就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的單元意識和整體意識，建構(gòu)教讀課文與自讀課文的關(guān)聯(lián)，懂得這是語文學(xué)習(xí)的方法之一。

任務(wù)一：參照“旁批”和“閱讀提示”獨立閱讀、批注

關(guān)鍵詞提取：快速瀏覽全文，找出文中概括四季雨不同特點的詞語。

重點句品析：（1）自主閱讀第2～5自然段，借鑒書中旁批進行批注：①勾畫出表現(xiàn)雨的特點的句子，批注其寫景方法及表達效果。（方法提示：修辭、調(diào)動多種感官等）②根據(jù)你的理解，標出重音（“·”）和停連（“/”“⌒”），并嘗試朗讀。（2）組內(nèi)互助：交流自讀收獲，解決疑難問題。

自讀課文的助讀系統(tǒng)由“旁批”和“閱讀提示”組成，旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)。

教師點撥課堂生成問題：（1）變換第二人稱的表達效果;（2）題目為什么是《雨的四季》而不是《四季的雨》，以此引發(fā)學(xué)生理解文中蘊含的哲理，體會生命的意義與價值。

任務(wù)二：片段練寫

運用所學(xué)的寫景方法，發(fā)揮聯(lián)想、想象，寫出所選景物的特點，抒發(fā)真情實感。

思維拓展與閱讀引領(lǐng)：不論是江南的春，還是昆明的雨，抑或是通化的雪，都是大自然賜予人類的真與美。通過讀文，領(lǐng)略自然美景和風(fēng)物人情;通過練筆，記下所看所感、所思所想。只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼，只要我們學(xué)會表達，就能夠記錄下生活中的精彩瞬間并使之定格為永恒。

在自讀課文教學(xué)中，建議把“這一篇”置于單元整體教學(xué)中思考，采用多文互參的方式，構(gòu)建教學(xué)課文與自讀課文的關(guān)系，抓住關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，突出重點，突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇