高職院校慕課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

吳斯科

摘 要：文章主要圍繞慕課內(nèi)涵、高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中存在的問題、慕課背景下該課程教學(xué)模式改革等方面展開論述，希望借助慕課優(yōu)勢，更好地完善我國高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程體系，為現(xiàn)代化物流行業(yè)培養(yǎng)出越來越多的高端人才，促進(jìn)我國物流領(lǐng)域的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;“物流信息技術(shù)”;慕課;課程改革

1 慕課內(nèi)涵分析

在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，我國物流行業(yè)正在發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，逐漸朝著“信息化”“規(guī)?；薄皩I(yè)化”的方向邁進(jìn)。在這樣的市場趨勢下，我國高職院校更加關(guān)注“物流信息技術(shù)”課程教學(xué)改革，希望通過行之有效的教學(xué)改革措施，培養(yǎng)出越來越多現(xiàn)代化物流領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，滿足我國物流行業(yè)日益迫切的人才需求。在“物流信息技術(shù)”課程教學(xué)改革過程中，慕課作為一種開放性的共享教學(xué)模式，可以從資源、方法、考核、評(píng)估等多個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為我國高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)改革帶來積極影響力。

慕課[1]指的是一種開放型、大規(guī)模、在線化的課程。慕課可以理解為互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生。目前，在國內(nèi)，慕課主要應(yīng)用于高等教育，致力于打造“資源共享”“在線教學(xué)”的高效課堂。在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)改革過程中，很多教師都面臨“無方法、無路徑、無成效”的苦惱，導(dǎo)致教學(xué)改革工作很難向前推進(jìn)。慕課教學(xué)為教師教學(xué)開創(chuàng)了新局面[2]，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新體驗(yàn)。

2 高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論

現(xiàn)階段，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，部分教師更偏重理論知識(shí)講解。具體來說，一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，有些教師用大量課時(shí)講解物流信息技術(shù)的理論知識(shí)，安排的實(shí)踐教學(xué)非常有限，無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求。這導(dǎo)致教師“重理論、輕實(shí)踐”的原因有很多[3]，從教師個(gè)人的角度來分析，有些教師長期待在學(xué)校從事教學(xué)、研究工作，自身缺乏物流領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)校的角度來分析，有些學(xué)校沒有從實(shí)踐教學(xué)的角度，為學(xué)生搭建多樣化實(shí)踐平臺(tái)，教師不具備開展實(shí)踐教學(xué)的客觀條件;另一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，有些教師主要講解物流信息技術(shù)相關(guān)概念、原理，很少從實(shí)踐應(yīng)用的角度分析物流信息技術(shù)的應(yīng)用場景、應(yīng)用重難點(diǎn)、應(yīng)用注意事項(xiàng)等。這也是教師過于偏重課本理論知識(shí)的一種表現(xiàn)。學(xué)生將來從事物流行業(yè)后，如果只知道課本上的理論知識(shí)，不懂得如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中[4]，很難快速適應(yīng)工作崗位。

2.2 教學(xué)方法過于單一

在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，部分教師教學(xué)方法過于單一[5]，很難引起學(xué)生共識(shí)。具體來說，第一，有些教師根據(jù)教案，習(xí)慣性地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不注重學(xué)生的提問和需求。這樣的教學(xué)模式可以理解為一種“單向輸出模式”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高職院校教學(xué)改革背景下，如果教師不從教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，不利于實(shí)現(xiàn)“物流信息技術(shù)”課程教學(xué)改革;第二，有些教師憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過于排斥信息化教學(xué)工具。比如說，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)先進(jìn)的多媒體教室，有些教師仍然習(xí)慣在黑板上進(jìn)行板書，沒有充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。單一的文字信息，很難達(dá)到圖片信息、視頻信息的沖擊力，容易讓課堂陷入沉悶、枯燥之中。而且，“物流信息技術(shù)”課程中涉及的一些技術(shù)性原理，很難通過文字呈現(xiàn)，不利于學(xué)生理解、接受。

2.3 考核體系不健全

從考核的角度來說，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，部分院校考核體系不健全。一方面，關(guān)于考核體系的設(shè)置，主要從理論知識(shí)的角度設(shè)置考卷，沒有從實(shí)踐應(yīng)用的角度創(chuàng)新考核形式?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果不從考核上強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的重要性，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，不利于高校培養(yǎng)全面發(fā)展的物流領(lǐng)域?qū)I(yè)人才;另一方面，對(duì)于學(xué)生考核，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，很少結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的評(píng)估。在“物流信息技術(shù)”課程中，學(xué)生經(jīng)常需要完成特定實(shí)踐項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)，都可以充分體現(xiàn)出來。如果高校忽略這方面的評(píng)估，就偏離了“物流信息技術(shù)”課程改革目標(biāo)，不利于高校深化素質(zhì)教育工作。

3 慕課背景下高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)模式改革

3.1 結(jié)合慕課平臺(tái)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合慕課背景，為了更好地優(yōu)化高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，可以從這些方面去調(diào)整：一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，結(jié)合慕課平臺(tái)資源，教師可以布置課外實(shí)踐任務(wù)，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如說，“物流信息技術(shù)”課程涉及的職業(yè)能力主要有：倉儲(chǔ)管理能力、配送管理能力、運(yùn)輸管理能力、貨運(yùn)代理能力、客戶服務(wù)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力等。以“系統(tǒng)開發(fā)”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)物流領(lǐng)域系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)知識(shí)，并在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自主檢測，幫助學(xué)生更好地熟悉物流管理軟件的各種功能模塊，提高學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力;另一方面，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，結(jié)合慕課平臺(tái)資源，教師不僅要講解物流信息技術(shù)相關(guān)概念、原理，還要從實(shí)踐應(yīng)用的角度，細(xì)致分析物流信息技術(shù)的應(yīng)用場景、應(yīng)用重難點(diǎn)、應(yīng)用注意事項(xiàng)等。比如，關(guān)于“系統(tǒng)開發(fā)”相關(guān)知識(shí)的講解，教師可以結(jié)合企業(yè)來分析，將物流系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)放到某個(gè)具體的企業(yè)環(huán)境中。慕課平臺(tái)上包含大量的企業(yè)案例分析，教師可以布置“企業(yè)物流系統(tǒng)架構(gòu)分析”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況中，可以提高學(xué)生活學(xué)活用、解決問題的能力。

3.2 通過慕課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法

第一，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，為了構(gòu)建互動(dòng)式課堂，增加學(xué)生的參與感，教師可以通過慕課平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“倉儲(chǔ)管理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先布置“慕課預(yù)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)倉儲(chǔ)管理信息系統(tǒng)，了解入庫、出庫等操作。在課堂上，教師就可以組織學(xué)生討論、提問，將大部分時(shí)間用來答疑。這樣的教學(xué)方法可以突顯學(xué)生的主體作用，便于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;第二，在高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程中，通過慕課教學(xué)，教師可以布置“慕課復(fù)習(xí)任務(wù)”，構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式。比如，學(xué)習(xí)“貨運(yùn)代理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在線下講解完EDI貨運(yùn)系統(tǒng)之后，可以布置“貨運(yùn)系統(tǒng)實(shí)操作業(yè)”，讓學(xué)生在慕課平臺(tái)的物流仿真系統(tǒng)中，自主進(jìn)行貨運(yùn)訂單生成、貨運(yùn)訂單管理等操作，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力?？傮w來說，通過慕課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不僅可以改進(jìn)教學(xué)方法，還可以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

3.3 利用慕課平臺(tái)工具，健全考核體系

針對(duì)部分高職院?！拔锪餍畔⒓夹g(shù)”課程考核體系中存在的問題，可以從這些方面去改進(jìn)：（1）關(guān)于考核體系的設(shè)置，除了要重視理論知識(shí)考核，還要關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用考核。結(jié)合慕課平臺(tái)特征，利用慕課平臺(tái)多樣化工具，教師可以很好地創(chuàng)新考核形式。比如，學(xué)習(xí)“配送管理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)工具，搭建“物流業(yè)務(wù)流程操作系統(tǒng)”，讓學(xué)生進(jìn)行庫存檢索、訂單管理等操作，考核學(xué)生運(yùn)用條碼、RFID等信息采集技術(shù)的能力。這樣的考核方式，可以從實(shí)踐應(yīng)用的角度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）對(duì)于學(xué)生的考核，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的系統(tǒng)評(píng)估。利用慕課平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)工具，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生以“小組合作”的形式共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，結(jié)合學(xué)生們?cè)趯?shí)踐項(xiàng)目中的分工表現(xiàn)、創(chuàng)新貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等，教師可以客觀評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。這樣的考核體系，符合高職院校人才培養(yǎng)要求，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的物流領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國物流行業(yè)正處于高速發(fā)展階段，物流市場呈現(xiàn)出“復(fù)雜化”“多變化”“智慧化”等特征。高職院校進(jìn)行物流信息技術(shù)課程教學(xué)改革時(shí)，相關(guān)教師除了要充分利用慕課優(yōu)勢，還要有敏銳的市場洞察力，及時(shí)掌握物流市場最新動(dòng)態(tài)，不斷根據(jù)物流市場實(shí)際情況，優(yōu)化、完善“慕課+物流信息技術(shù)”課程體系，為學(xué)生帶來與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在這個(gè)過程中，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的慕課教學(xué)，高職院校還要有“全員育人”意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、相關(guān)教育部門的輔助作用，不能將慕課教學(xué)簡單地歸結(jié)為專業(yè)課教師一方的責(zé)任。

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（編輯 王永超）