農(nóng)村學(xué)校線上線下混合式教學(xué)的實踐研究

步星輝 魯軍霞

【摘 要】相對城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校開展線上線下混合式教學(xué)的困難更多，問題也更加復(fù)雜。北京市延慶小豐營中心小學(xué)是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，在新冠肺炎疫情期間進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的實踐，學(xué)校結(jié)合實際現(xiàn)狀確定了線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)，通過實施以視頻交流、直播講解等為主的線上學(xué)習(xí)與“田間地頭”的線下指導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，保證了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)秩序與效果，為其他農(nóng)村學(xué)校開展線上線下混合教學(xué)提供了有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;混合式教學(xué);實踐

在20世紀(jì)90年代中期，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，催生了基于信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)（E—Learning）[1]，但是這種跨時空、跨區(qū)域且具有豐富學(xué)習(xí)資源的線上學(xué)習(xí)方式并沒有引起和受到教育領(lǐng)域人士的歡迎與重視;直到進(jìn)入21世紀(jì)，國際教育界在對線上學(xué)習(xí)方式反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到了最佳教學(xué)方式應(yīng)該是混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）[2]。混合式學(xué)習(xí)兼具傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，受到了廣大教育領(lǐng)域人士的歡迎，我國許多學(xué)校都進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的嘗試與探索。由于混合式教學(xué)的實施對于學(xué)校條件、師資隊伍、學(xué)生與家長等方面的要求比較高，實施起來存在著諸多困難。而相對城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校在開展線上線下混合式教學(xué)中遇到的問題和困難更多、也更加復(fù)雜，因此，有必要對農(nóng)村學(xué)校的線上線下混合式教學(xué)實踐進(jìn)行研究與探索。北京市延慶小豐營中心小學(xué)（以下簡稱“小豐營”）是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，通過對該校疫情期間線上線下混合式教學(xué)實踐的研究與探索，可以為其他農(nóng)村學(xué)校開展線上線下混合式教學(xué)提供有益的借鑒。

小豐營線上線下混合式教學(xué)實踐的背景介紹與分析

從線上學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，小豐營的線上線下混合式教學(xué)活動已經(jīng)存在很長一段時間，不過這種混合式教學(xué)中“線上教學(xué)”的地位不是很高，也并沒有得到學(xué)校教師的認(rèn)可與重視，它的存在也只是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“助手”，輔助課堂教學(xué)活動，如通過微信群布置作業(yè)，與家長溝通交流學(xué)生作業(yè)等。小豐營的這種所謂的“線上線下混合式教學(xué)”與真正的線上線下混合式教學(xué)還存在著很大的差距，不過這也符合我國學(xué)者對于線上線下混合式教學(xué)的論斷，他們認(rèn)為雖然“將線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合成為混合學(xué)習(xí)才是未來教育的出路”[3]，但這種出路是需要逐步探索，日漸形成的。在這種論斷下，事實上包括小豐營在內(nèi)的我國學(xué)校開展線上線下混合式教學(xué)方式其實還有很長的一段路要走，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會為此要做的準(zhǔn)備還有很多。

但是2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使得“線上教學(xué)”突然被提上了日程，擺在了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會的面前。為了響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的要求，所有的學(xué)校都開展了“線上教學(xué)”。北京市學(xué)校的線上教學(xué)主要是以“空中課堂”為載體，輔以各個學(xué)校教師的線上線下教學(xué)活動。這次突如其來的混合式教學(xué)方式的開展與實踐，對學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。本文介紹了疫情期間小豐營學(xué)校線上線下混合式教學(xué)的具體實踐做法。

小豐營線上線下混合式教學(xué)的實踐做法

1.明確線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)

針對新冠肺炎疫情下學(xué)生不能到校學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，小豐營在“停課不能停學(xué)、延期不能延學(xué)、延期不能延教”的總體思想指導(dǎo)下，明確了學(xué)校開展線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

（1）最大程度降低疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。對于學(xué)校來說，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)校的主要辦學(xué)目標(biāo)之一，而疫情期間，學(xué)生不能進(jìn)行正常的到校學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了極大的影響，所以，線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)之一就是要盡可能地將這種影響降到最低。

（2）幫助學(xué)生合理規(guī)劃居家學(xué)習(xí)與生活。居家學(xué)習(xí)與生活是疫情時期學(xué)生的常態(tài)，如何保證居家學(xué)生心理與生理的健康，安排好學(xué)生們的居家學(xué)習(xí)與生活就成了學(xué)校和教師的首要任務(wù)，而這種任務(wù)也就應(yīng)然地成為學(xué)校開展線上與線下混合式教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.通過調(diào)研，掌握線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

小豐營及時地開展調(diào)研，了解與掌握學(xué)校線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)研的對象是小豐營的教師、學(xué)生和家長，調(diào)研的方法主要是線上的問卷調(diào)查、訪談以及極少數(shù)部分教師線下的訪談（對于疫情期間值班教師的訪談）。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)以下兩方面的情況。

（1）教師們對于線上線下混合式教學(xué)開展的接受程度較高。雖然對于線上線下混合式教學(xué)的到來，小豐營的教師們還沒有做好充分的準(zhǔn)備，但是從“一切為了孩子”的角度出發(fā)，小豐營的教師們對于線上線下混合式教學(xué)的接受程度還是比較高的，思想上迅速接受線上線下混合式教學(xué)勢在必行的要求，同時積極地將思想上的認(rèn)同付諸于行動，積極努力、自主地去學(xué)習(xí)各種各樣的線上學(xué)習(xí)平臺的使用方法，如騰訊會議、騰訊課堂、班級小管家、釘釘、UMU等;認(rèn)真地研究與探索各種各樣的線上線下混合式教學(xué)策略。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了教師們在開展線上線下混合式教學(xué)中存在著一定的畏難情緒以及對于如何有效開展存在困惑。

（2）學(xué)生與家長們對于線上線下混合式教學(xué)的開展準(zhǔn)備不夠充足。一方面是線上教學(xué)開展所需的硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小豐營的121名學(xué)生中，共有38名學(xué)生家里沒有電腦;線上學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)的支撐是有要求的，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小豐營的學(xué)生中有93%的家庭都有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，還有7%的學(xué)生家庭并沒有無線網(wǎng)絡(luò)。另一方面是學(xué)生和家長對于線上線下混合式教學(xué)方式的開展準(zhǔn)備不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生是由爺爺奶奶陪伴或者是獨自在家，不能幫助孩子很好地進(jìn)行線上學(xué)習(xí);只有10%的家長表示他們有能力輔導(dǎo)孩子進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而90%的家長則表示不能進(jìn)行孩子在線學(xué)習(xí)的輔助。

3.為開展線上教學(xué)提供軟硬件支撐

根據(jù)調(diào)研中了解到的情況，學(xué)校為缺乏線上學(xué)習(xí)硬件設(shè)備支撐的學(xué)生家庭提供筆記本電腦、數(shù)據(jù)線等，保證了每位學(xué)生的家庭都具備在線學(xué)習(xí)的硬件條件。

同時，學(xué)校教師為線上學(xué)習(xí)方式提供軟件支撐。在新冠肺炎疫情中，北京市學(xué)校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要是通過“空中課堂”實現(xiàn)的。雖然空中課堂是由北京市的骨干教師授課，師資資源非常雄厚，但是由于是網(wǎng)絡(luò)直播的形式，學(xué)生們特別是小學(xué)生們對于這種形式的學(xué)習(xí)極其需要各個學(xué)校教師們的輔助。因此，為了幫助孩子們更好地進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，小豐營的教師們利用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，以直播、互動直播等在線交流的方式來輔助空中課堂的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們解答在空中課堂中不能理解的問題。在年級組長的帶領(lǐng)下，教師們在企業(yè)微信、騰訊會議、釘釘、班級小管家以及班級優(yōu)化大師等各種各樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺中挑選并確定使用哪種平臺，與學(xué)生和家長溝通、進(jìn)行教學(xué);然后再對學(xué)生和家長進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助他們掌握在線學(xué)習(xí)的技術(shù)與方法，保證在線學(xué)習(xí)的正常順利進(jìn)行。

4.組織線上“三個會”

為了更好地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)校組織了線上“三個會”。每晚的“交流會”：班主任教師牽頭組織，所有任教學(xué)科的教師加入班級群，根據(jù)需要參與會議，家校會通過微信視頻會議的形式組織，各年級根據(jù)家長意愿、學(xué)生年齡特點，按照和家長商定的時間每晚交流;日常的“溝通會”：班主任教師負(fù)責(zé)，組織有班級共性問題或者有典型做法的家長，進(jìn)行溝通交流，幫助家長之間相互學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗;個別的“電話會”：相關(guān)的干部教師，針對發(fā)現(xiàn)的孩子的問題，或者個別家長的困惑，單獨電話溝通交流、提供指導(dǎo)。通過會議，力求做到關(guān)注全體學(xué)生，做好為學(xué)生答疑、幫家長解惑的工作。

5.豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活使用在線方式

為了豐富學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括了疫情防控知識的學(xué)習(xí)。學(xué)校的衛(wèi)生保健教師、班主任會通過豐富的在線交流方式，不定期地向?qū)W生進(jìn)行預(yù)防新型冠狀病毒感染肺炎等傳染性疾病的安全知識和防控具體做法的講授，幫助學(xué)生增強(qiáng)疫情防控意識和提升疫情防控能力。

小豐營為了更好地保證線上教學(xué)活動的進(jìn)行，對不同的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容使用不同的在線方式。視頻溝通，通過視頻溝通，教師與家長和學(xué)生共同交流學(xué)生的居家學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動情況等;直播講解，各學(xué)科教師研究企業(yè)微信中的直播工具（直播和直播回看），利用晚上學(xué)生能使用家長手機(jī)的時間，為學(xué)生進(jìn)行直播講解;微課錄制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。

6.巧用在線評價激勵

對于學(xué)生的居家學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差。為了激勵和促進(jìn)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，小豐營各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點，征詢學(xué)生意見，共同制定了在線學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)——《學(xué)習(xí)積分評價辦法》，并通過智能星、班級小管家等在線平臺，對學(xué)生觀看“空中課堂”直播、參加教師直播學(xué)習(xí)、完成書寫作業(yè)情況、完成背誦情況等進(jìn)行積分評價。教師每周對積分結(jié)果梳理，為表現(xiàn)優(yōu)秀、有進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀或給予獎勵。組織開展“運動達(dá)人隔空競秀”活動、線上英語百詞競賽等方式，巧妙運用在線評價激勵，“我要做奪星小能手，我喜歡學(xué)習(xí)英語”“我會正確朗讀”“我能正確背誦”……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激勵，學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)得到激發(fā)，提升了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果。

7.充分發(fā)揮線下教學(xué)的指導(dǎo)作用

從混合式教學(xué)的概念出發(fā)來看，線下教學(xué)的優(yōu)勢是線上教學(xué)代替不了的，雖然由于疫情的原因，學(xué)校不能進(jìn)行傳統(tǒng)的線下教學(xué)（課堂面授），但是小豐營教師還是充分地發(fā)揮了線下教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（1）編制在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，制定“一個表”。為了更好地輔助學(xué)生們對于“空中課堂”的學(xué)習(xí)，小豐營的教師們編制了“學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊”，包括如何提前預(yù)習(xí)，課堂中如何記筆記，以及課后的作業(yè)如何完成。各個學(xué)科教師制定每月學(xué)習(xí)目標(biāo)、每周建議學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及每天具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容建議。德育主任、班主任精心指導(dǎo)學(xué)生制定合理、可行的“在家一日學(xué)習(xí)作息計劃表”，指導(dǎo)學(xué)生合理安排一天的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，保證了學(xué)生們充足睡眠，均衡營養(yǎng)膳食，控制了他們電子產(chǎn)品的使用時間，培養(yǎng)了他們的自主管理能力。

（2）“田間地頭”的線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為農(nóng)村學(xué)校，小豐營充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的特點，疫情期間，在村委支持、家長大力協(xié)助下，開展“一米家訪”“送教到村”等線下教學(xué)指導(dǎo)活動。在做好防控措施，間隔一米距離的情況下，各學(xué)科教師在各村的“田間地頭”進(jìn)行了線下教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生送去學(xué)習(xí)材料，頒發(fā)獎狀獎品，給學(xué)生答疑解惑，和學(xué)生談心溝通，和家長交流策略，細(xì)致指導(dǎo)一日作息等等。

總結(jié)與反思

1.取得的效果

小豐營在疫情期間開展的線上線下混合式教學(xué)總體來說是成功的，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的增強(qiáng)，自我管理能力得到顯著提升。教師的信息化水平有了明顯的提高，通過各種教學(xué)平臺軟件的學(xué)習(xí)和使用，教師對線上教學(xué)的相關(guān)知識和技術(shù)有了較好的掌握，對于線上線下混合式教學(xué)有了基本的認(rèn)知和實踐基礎(chǔ)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.存在的問題

小豐營線上線下混合式教學(xué)實踐暴露出了一些存在于農(nóng)村學(xué)校線上線下混合式教學(xué)中的典型問題，如農(nóng)村學(xué)生家庭缺少必要的線上學(xué)習(xí)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，以及大部分學(xué)生家長缺乏必要的在線學(xué)習(xí)的輔助能力;學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自控與自律性，在線聽課學(xué)習(xí)的效果不佳;教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的知識、能力與素養(yǎng)與線上線下混合式教學(xué)對教師的要求還存在著很大的差距等。

3.建議與對策

總結(jié)小豐營線上線下混合式教學(xué)實踐，對農(nóng)村學(xué)校的線上線下混合教學(xué)建議和對策有如下幾點。一是加大對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的軟硬件支持。部分農(nóng)村學(xué)生家庭缺乏必要的在線學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持，而在線學(xué)習(xí)的開展需要保證學(xué)生家庭中配有適合的電子設(shè)備和暢通的網(wǎng)絡(luò)。因此，無論是學(xué)校，還是當(dāng)?shù)氐恼约跋嚓P(guān)的社會部門應(yīng)該加大對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的軟硬件支持。二是提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力和家長在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。在線學(xué)習(xí)對學(xué)生和家長的要求較高，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力和家長對在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力是在線學(xué)習(xí)的重要保障。三是培養(yǎng)與發(fā)展教師線上線下混合式教學(xué)能力。教師要通過不斷地自我學(xué)習(xí)，參加學(xué)校組織的培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等各種形式多樣的學(xué)習(xí)活動，提升線上教學(xué)的技能，靈活掌握線上線下混合式教學(xué)方法策略等。

注：本文系北京教育學(xué)院教育教學(xué)改革項目“綜合實踐活動專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實踐”研究成果;北京教育學(xué)院2020年院級一般課題“小學(xué)綜合實踐活動課程混合式教學(xué)設(shè)計研究”（YB2020-01）研究成果