借景抒情法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

王菲爾

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐，需要在根植于文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以文本精選課文為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒其中語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方法、寫作技巧、文化內(nèi)涵等方面的技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中立足于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在講述故事、描寫環(huán)境、表達(dá)情感的過程中不斷錘煉語(yǔ)言功底，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。在運(yùn)用借景抒情法的實(shí)踐練習(xí)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，從文本的借鑒、模仿、運(yùn)用中強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練，再依托寫作練習(xí)鍛煉融情于景、借景抒情的寫作技巧，最后在以學(xué)促寫的過程中提升學(xué)生的寫作水平。

一、以“本”為本，以“境”究“意”

葉圣陶先生將語(yǔ)文教材定位為“例子”的理念為當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了思想指引，為此，教師需要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)突破創(chuàng)新，在以“本”為本學(xué)習(xí)中推進(jìn)以“境”究“意”的個(gè)性化、深入化學(xué)習(xí)，并將語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)延伸到對(duì)文章環(huán)境描寫手法、思想情感表達(dá)方法的深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《回憶魯迅先生》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，在魯迅先生完成一夜寫作后的場(chǎng)景描寫中體會(huì)其對(duì)表達(dá)主旨的作用。文本中對(duì)整齊的書案、壓在書下的文章、放好的毛筆、床下的拖鞋和枕頭上熟睡的魯迅先生的場(chǎng)景描寫過程中，寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫出一幅簡(jiǎn)潔的日常生活圖，圖中選擇的也都是生活中常見的最樸實(shí)的物品，在自然拉近讀者與文本之間的距離的過程中也讓整個(gè)細(xì)節(jié)描寫更有人情味，字里行間流露出對(duì)魯迅先生的尊敬、愛戴和深深的懷念。這是蕭紅坦蕩真誠(chéng)的寫作風(fēng)格、詩(shī)畫交融的寫作特色、沉郁抒情的寫作個(gè)性。

通過課堂學(xué)習(xí)，在以“本”為本的借鑒過程中開展以“爭(zhēng)論”為主題的寫作練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的描寫手法，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先確定爭(zhēng)論發(fā)生的具體場(chǎng)景，明確其中要融入的人物是兩人還是多人，然后定位爭(zhēng)論的主要內(nèi)容，其中涉及的事物有哪些，在對(duì)要描寫的景物的選擇上要精益求精，選擇最能凸顯“爭(zhēng)論”主題的事物進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描寫，于一桌一椅中盡顯場(chǎng)面氣氛的緊張與激烈，于一處一景中凸顯思想和情感。

二、情以物興，融情于景

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“物”是情之源、情之本，情感的抒發(fā)必須根植于物的描寫基礎(chǔ)上，任何脫離于真實(shí)事物的情感抒發(fā)都是無源之水、無本之木，是沒有靈魂、枯燥無味的。為此，在寫作教學(xué)的開展過程中，教師要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情，在融情于景中體現(xiàn)情以物興。

例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上感受黃河氣勢(shì)宏大的壯闊畫面，體會(huì)文中洋溢的中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的同仇敵愾的精神，在歌頌黃河英雄氣概的基礎(chǔ)上激勵(lì)中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，團(tuán)結(jié)奮起、振興中華。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)融情于景的寫作手法，文中以寫實(shí)的筆法在現(xiàn)實(shí)圖景的描繪下展現(xiàn)了一幅氣勢(shì)浩大的黃河奔騰圖，以電影中鏡頭切換的藝術(shù)方式，先以特寫鏡頭描繪出黃河的驚濤，又以全景俯瞰的視角展現(xiàn)了濁流的九曲連環(huán)，再縱向?qū)懗鳇S河的流向，接著從昆侖山下到黃海之邊，橫向展現(xiàn)出黃河將中原之地劈成南北兩面的壯觀氣勢(shì)。文中沒有一個(gè)“頌”字，卻在景物的描寫中處處洋溢著高歌贊頌之情。

通過課堂學(xué)習(xí)，在寫作練習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)融情于景、情以物興的表達(dá)手法。如，可以借助陽(yáng)光明媚、鳥語(yǔ)花香、秋高氣爽等環(huán)境的描寫渲染輕松喜悅的感情基調(diào);可以通過烏云密布、秋風(fēng)蕭瑟、萬(wàn)籟俱寂的環(huán)境描寫凸顯傷感、孤寂的心情等。學(xué)生通過借鑒文章從不同角度進(jìn)行環(huán)境描寫的寫作方法，能有效渲染文章的情感氛圍，為接下來的故事敘述和思想表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、物以情觀，借景抒情

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確“物”是情的載體，“情”是物的靈魂，通過借景抒情手法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)物以情觀，而要實(shí)現(xiàn)借景抒情則需要分三步：第一步，明確文章的情感基調(diào)，即要寫什么;第二步，定位文章的寫作內(nèi)容，即針對(duì)性的選景;第三步，理順文章的寫作思路，即怎么寫。學(xué)生在完成文本的主題確定、景色定位和整體構(gòu)思后，可以通過簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言多角度展現(xiàn)景物的風(fēng)采，讓讀者在情景交融的表達(dá)中感悟文章的思想情感。

例如，在教學(xué)《驛路梨花》一課時(shí)，通過深入學(xué)習(xí)文章開頭的環(huán)境描寫，在對(duì)連綿起伏的“山”的描寫的過程中，以“很大”“延伸”“迷茫的暮色”和“消失”等詞進(jìn)行定位，將山的浩大無邊在夜色降臨時(shí)的感悟與當(dāng)時(shí)作者的處境融合，凸顯了作者急切的心情，也為接下來遇到茅屋的驚喜埋好了伏筆。從表面看，文中開頭的景物描寫與“驛路梨花”的主題沒有較大的關(guān)系，但是從整體的情感表達(dá)上來看，這個(gè)景物描寫定位了文中茅屋的位置，也更能凸顯茅屋的重要作用對(duì)于趕路人的重要意義。文中借助景物的描寫融入了驚喜、贊嘆、感動(dòng)的情感，并在追尋茅屋主人的故事情節(jié)發(fā)展中自然引出了雷鋒精神，在共同修葺房屋和講述關(guān)于茅屋主人的故事中凸顯了梨花處處開、精神代代傳的文章主旨。

通過課堂學(xué)習(xí)，在開展以“公德”為主題的寫作練習(xí)中，教師先讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐說出對(duì)插隊(duì)、亂扔垃圾、在公共場(chǎng)所大聲喧嘩和吸煙等違反社會(huì)公德的行為的看法，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借景抒情法在表達(dá)主題時(shí)進(jìn)行景物描寫凸顯主題思想的寫作練習(xí)，與整潔的環(huán)境和隨處亂扔垃圾的強(qiáng)烈對(duì)比表現(xiàn)人物的不良品行，在溫馨的生活環(huán)境描寫中插入偶然的大聲喧嘩和吸煙行為的強(qiáng)烈反差中凸顯個(gè)別人的不良行徑。

四、以“本”為范，以學(xué)促寫

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出，教學(xué)要以“行”為始，以“知”為成。在寫作教學(xué)融入課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要注意以“本”為范，在引導(dǎo)學(xué)生根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確寫作的規(guī)范和技巧，在學(xué)習(xí)和借鑒文本的過程中完成“吸收”，在學(xué)以致用中完成寫作的“傾吐”，在以學(xué)促寫中推進(jìn)學(xué)生借景抒情手法的語(yǔ)用練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，文中景物描寫尤為出色，從整體到局部的思維安排，從形態(tài)到顏色的巧妙銜接，從描寫到抒情再到生命思考的情感延伸，整篇文章無論從構(gòu)思還是結(jié)構(gòu)，無論從借景抒情手法的運(yùn)用還是托物言志的情感表達(dá)，都是別具匠心的。為此，在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文中“瀑布”和“盛”字把握的基礎(chǔ)上，從一條瀑布和大條幅的形象比喻中感受紫藤蘿瀑布的壯觀，從對(duì)花瀑、花穗和花朵的細(xì)節(jié)描寫中感悟其中的局部精彩，品析文本結(jié)構(gòu)上的由面到點(diǎn)、構(gòu)思中的由花到人，在賞花和憶花中感受花開花落自有時(shí)，進(jìn)而延伸到關(guān)于生命的思考。

在以“本”為范的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，寫作練習(xí)的目標(biāo)由景物描寫中表達(dá)思想情感提升到聯(lián)系生活并進(jìn)行關(guān)于生命和人生的思考，將寫作的主題從表面的情感表達(dá)拓展到關(guān)于生命思考的層面上，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也讓學(xué)生的作品為情而發(fā)、為心而寫。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)問，需要教師在根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“本”為本、以“本”為范，在學(xué)習(xí)借景抒情法的運(yùn)用技巧的基礎(chǔ)上，品析其于細(xì)致化的景物描寫中突出文中的思想主旨的手法。而寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐是學(xué)中有悟、悟中有寫的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)的實(shí)踐練習(xí)中，以借景抒情法的寫作運(yùn)用為契機(jī)，于專項(xiàng)指導(dǎo)訓(xùn)練中讓學(xué)生明確情以物興、物以情觀的寫作理念，推進(jìn)學(xué)生在作品的表達(dá)中實(shí)現(xiàn)情與景的交融、心與心的碰撞、感性與靈性的融合。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）