創(chuàng)設(shè)言語美育 發(fā)展創(chuàng)新思維

丁智霞

以“周圍世界”為源泉是幼兒情境教育的核心思維。幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展總是借助于某個特定的情境，而言語美育則順應(yīng)幼兒天性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒個性協(xié)調(diào)發(fā)展。由于幼兒年齡較小，思維較為直接具體，對此最好的引導(dǎo)方式，就是借助一定的言語情境，通過營造“周圍世界”，讓幼兒置身于特定的場景，通過風(fēng)趣的言語，在吸引幼兒注意力的同時，有效激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知、情感及能力的有效發(fā)展。

一、借助自然景色，激發(fā)幼兒興趣，奠定思維創(chuàng)新基礎(chǔ)

對于幼兒來說，世界的一切都是神奇的，富有童趣的，哪怕是一草一木也是有思想的，也能暢所欲言。太陽東升西落，藍(lán)藍(lán)的天，懶懶的白云，還有刮風(fēng)下雨，甚至是電閃雷鳴……在幼兒眼里，就是一部部充滿神奇色彩的童話。而要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，前提是要充分利用大自然的美景及周邊的生活環(huán)境，為幼兒營造一種具有自然美育的語境，引導(dǎo)幼兒置身其中，與日月為伴，與花草為友，傾聽自然的聲音，品析自然的香氣，體驗自然的神奇，繼而引導(dǎo)他們在其中自由想象，讓思維得以自由馳騁，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，下雪時，天上雪花一片接著一片往下落，如有可能，教師可以組織幼兒站在走廊里，或者擠著玻璃窗戶前，讓他們?nèi)バ蕾p雪花，啟發(fā)他們想象雪花的樣子。可以讓幼兒到雪地里去打雪仗、堆雪人，在雪地里跑著、跳著、笑著;可以讓幼兒伸手去摸雪花，或者仰起頭用舌頭去接雪花，鼓勵他們感知雪花的味道，想象雪花飄落的樣子;可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到街上，觀察操場、滑梯、車子、樹木等事物在雪中逐漸變成了什么？經(jīng)過這樣層層鋪墊，幼兒對雪花已經(jīng)有了充分的感知，這為進(jìn)一步引導(dǎo)他們對雪花進(jìn)行想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)，同時，幼兒的情感也得以孕育激發(fā)。這時教師可以進(jìn)行深情提問：“孩子們，假如現(xiàn)在你就是一片雪花，你愿意飄到什么地方？為什么？”幼兒的答案多種多樣，有的說想飄落到滑梯上，有的說落到教師的頭上，有的說飄落到衣服上，等等。這種優(yōu)美的雪景，幼兒詩意的想象，不僅為他們營造了一個充滿神奇色彩的童話世界，而且能培養(yǎng)幼兒的想象能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

另外，教師可以鼓勵幼兒用自己手中的筆，去勾畫自己想象的世界，用自己幼稚的童語去描繪自己想象的世界，然后裝訂成冊;或者教師用手機拍攝幼兒繪畫的過程，并制作成視頻，通過家長微信群、微信公眾號的形式進(jìn)行傳播，讓幼兒的創(chuàng)新思維在家長與他人欣賞的過程中得以延伸。

二、借助繪本閱讀，豐富幼兒想象，拓展思維創(chuàng)新空間

研究表明，良好的閱讀習(xí)慣需要從幼兒開始培養(yǎng)。抽象的內(nèi)容幼兒難以理解，對此最好的方式就是借助圖片或者動畫視頻等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象興趣，繼而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。相對而言，繪本文字較少，畫面較多，色彩鮮艷，形象豐富，能夠較好地吸引幼兒的注意力。在具體教學(xué)中，教師可以通過繪本封面，鼓勵幼兒結(jié)合相應(yīng)畫面，以及少量文字提示大膽猜測繪本故事情節(jié)及結(jié)果，在豐富幼兒想象力的同時，有效拓展其思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

以《收起來》這一繪本為例。繪本封面是一張表情夸張又很可愛的熊仔形象，教師先不著急讓幼兒翻閱繪本的內(nèi)容，可以鼓勵他們仔細(xì)看一看封面，然后讓他們猜想：“在這個故事中，熊仔究竟是什么樣子？”對于幼兒來說，讓他們自由想象，大多是結(jié)合他們自己的生活經(jīng)驗，還有相應(yīng)的文學(xué)作品、動畫視頻等進(jìn)行拓展性想象，自然答案五花八門。這不僅超出了閱讀本身的意義，而且在一定程度上有效發(fā)展了幼兒的想象能力，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。然后，教師再指導(dǎo)幼兒閱讀扉頁，引導(dǎo)他們結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容繼續(xù)對故事中人物、情節(jié)進(jìn)行大膽猜測。可見，有趣的情境預(yù)設(shè)，使幼兒的想象千姿百態(tài)，既富有生活情趣，又充滿了詩情畫意。

另外，繪本的留白同樣也是培養(yǎng)幼兒想象能力與創(chuàng)新思維的主要途徑。在具體教學(xué)中，教師可充分利用留白，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽想象，以便最終實現(xiàn)“無中生有”的目的。

以《晚上》這一繪本為例。繪本中有大量的留白，其中第四頁，教師就可以結(jié)合具體畫面及留白，營造一種具有詩意的溫馨的語言情境，繼而激發(fā)幼兒進(jìn)行大膽想象：“請你們好好想象一下，月亮在晚上出來干什么？”這時幼兒腦洞大開，有的說月亮晚上出來上班，有的說月亮晚上幫孩子守夜……幼兒的回答充滿了童趣與詩意。

除了封面、扉頁、留白外，教師還可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本故事線索、情節(jié)、人物進(jìn)行想象，鼓勵幼兒進(jìn)行深度挖掘，大膽想象畫面背后的故事，在豐富故事內(nèi)容，拓展幼兒想象的同時，也能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、借助游戲活動，通過角色扮演，實現(xiàn)思維創(chuàng)新發(fā)展

愛玩是幼兒的天性，而游戲也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。相比其他學(xué)習(xí)方式，游戲內(nèi)容豐富、直觀，具有互動性，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過角色扮演，讓幼兒在玩耍中理解規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)盡可能積極設(shè)計游戲活動，增設(shè)更多游戲角色，鼓勵幼兒參與其中，并且借助言語、動作等形式進(jìn)行多角色互動，繼而讓幼兒的能力得以發(fā)展，讓其創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。但是，游戲教學(xué)有場地、道具等方面的限制，教師要結(jié)合教學(xué)實際需要進(jìn)行有針對性的選擇。

例如，《打蚊子》這一游戲活動中具有多次言語互動，包括幼兒扮演蚊子，教師做打蚊人?；顒又?，教師先播放相關(guān)歌曲，渲染游戲氛圍，讓幼兒在哼唱中想象蚊子飛舞的樣子，扮演小蚊子進(jìn)行嗡嗡飛舞，靈活躲閃，教師在后面進(jìn)行愉快追趕。這種互動游戲，充分激發(fā)了幼兒的興趣。在分享過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象：“假如你現(xiàn)在就是一只小蚊子，你想躲到什么地方？”有的幼兒說：“我想躲到杯子里?！庇械挠變赫f：“想躲到頭發(fā)里?！边@樣的答案不僅有趣，而且充滿詩意，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。另外，教師還可以把教室裝扮成童話世界，可以在其活動區(qū)域投放一些道具，也可以播放一些與游戲有關(guān)的音樂或視頻，通過這種言語情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒置身于較為輕松愉悅的環(huán)境中，引導(dǎo)他們進(jìn)行游戲互動和角色扮演，繼而讓其創(chuàng)造性思維得以恣意發(fā)展。

誠然，創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過幼兒扮演角色的方式，沒有最好的，只有最適合幼兒的。那些能吸引幼兒注意力，激發(fā)他們興趣的，能夠引導(dǎo)他們自發(fā)進(jìn)行互動，繼而實現(xiàn)自由想象的，就是最適合的。畢竟每所幼兒園、每個教室，乃至每個幼兒都有自己的特殊性，因此，教師在設(shè)計活動的過程中，需要因地制宜，結(jié)合實際。另外，針對角色扮演，需要大多數(shù)幼兒參與其中，只有這樣的互動，才能讓角色扮演更加真實，才能有效拓展幼兒的想象空間，才能讓其創(chuàng)新思維得以有效發(fā)展。

總之，言為心聲，語言情境教育是一種優(yōu)化的情境教學(xué)方法。幼兒思維創(chuàng)新發(fā)展，離不開他們的言語發(fā)展。教師只有立足幼兒實際，從他們心性出發(fā)，盡可能利用周邊生活資源，如自然景色、生活情境以及繪本閱讀、幼兒游戲等，為幼兒營造一個充滿情趣、充滿美感的語言情境，誘導(dǎo)幼兒主動參與活動，這樣就能在活躍他們思維，豐富其情感的同時，有效拓展其思維空間，推促其創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市五里樹幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳舒）