王雪
信息技術(shù)在校園內(nèi)的全面推廣,推進(jìn)了教育教學(xué)的改革和發(fā)展。而微博、微信的興起,也摩擦出思維的火花,微課自然應(yīng)運(yùn)而生。將微課引入高中生物教學(xué),需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,針對(duì)教學(xué)策略展開(kāi)重新設(shè)計(jì),全面提高學(xué)生對(duì)零碎時(shí)間的利用,通過(guò)高效學(xué)習(xí)提高生物教學(xué)效能。如何使微課的利用更人性化、智能化,更能激發(fā)學(xué)生思考,與課堂教學(xué)融為一體,等等,還需要廣大教師進(jìn)行深入的探討和解析。
一、運(yùn)用微課指明預(yù)習(xí)方向
高中生物這門學(xué)科具有抽象性和復(fù)雜性等典型特征,而且知識(shí)之間缺乏系統(tǒng),相對(duì)零碎,這在一定程度上制約了高效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,助力學(xué)生更深層次理解文本內(nèi)容,教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度需要,采用短小精悍的微課模式,充分利用當(dāng)前較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,比如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)微信群,以便有效填充學(xué)生零碎學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂效率。也可以創(chuàng)建生物教學(xué)資源庫(kù),提高學(xué)生訪問(wèn)資源的自由度,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇。
例如,在制作《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》微課時(shí),可以先明確本堂課的教學(xué)目標(biāo),然后對(duì)微課資源展開(kāi)設(shè)計(jì)、制作以及整理,并且圍繞教學(xué)主線逐一鋪開(kāi)。以“細(xì)胞器”為例,可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也要在視頻制作的過(guò)程中輔以相應(yīng)的背景音樂(lè),這樣可以快速聚焦學(xué)生注意,活躍他們思維,助力其對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)理解。相比課堂教學(xué)內(nèi)容,微課時(shí)間短,大約只有幾分鐘。因?yàn)閮?nèi)容較為緊湊,所以微課應(yīng)緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)。針對(duì)本課而言,必須圍繞分泌以及吞噬兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行制作,在伴以動(dòng)畫演示的同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。具體制作實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)適度整合視頻和微課,盡可能將其融為一體。這樣,學(xué)生才能夠在觀看視頻的過(guò)程中,對(duì)課件中的知識(shí)形成更深層面的解讀和感悟,實(shí)現(xiàn)高效的理解和掌握。相比空洞說(shuō)教而言,微課不僅內(nèi)容豐富,而且形象直觀,可以為學(xué)生提供較為豐富的視頻畫面,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直觀體驗(yàn)。在制作中,教師需要將課堂教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容以及相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分解梳理,設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)任務(wù),讓微課教學(xué)層層鋪開(kāi),在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也能營(yíng)造學(xué)習(xí)探究氛圍,提高學(xué)生參與熱情。
二、運(yùn)用微課聚焦預(yù)習(xí)重點(diǎn)
良好的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)良好的開(kāi)端,有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效,能夠使學(xué)生快速聚焦于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。過(guò)去,學(xué)生提前預(yù)習(xí)方式較為簡(jiǎn)單,僅僅是讀讀教材,思考思考課后習(xí)題,形式大于內(nèi)容。而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入微課,不僅可以豐富學(xué)生預(yù)習(xí)方式,而且還能將教材抽象內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,有利于提高預(yù)習(xí)效果。
比如《光合作用》這一課,教師在其導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入微課,呈現(xiàn)一段關(guān)于植物在白天黑夜不同生長(zhǎng)的慢鏡頭,這樣學(xué)生既能夠獲得更直觀、更形象的感官體驗(yàn),還能夠展開(kāi)更深層面的思考,了解光和植物生長(zhǎng)之間究竟具有怎樣的關(guān)系。相比散漫思考而言,這種思考具有強(qiáng)烈的目的性與聚焦性,其效果也是顯而易見(jiàn)的,為課堂教學(xué)持續(xù)深入做好鋪墊。引入微課最終目的不是為了展示微課精彩,而是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因而,在選題過(guò)程中,教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有機(jī)篩選。筆者所在學(xué)校生物組就曾結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度,相繼制作《孟德?tīng)栠z傳定律》《氨基酸的脫水縮合》等系列微課,化抽象為具體,幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念及重點(diǎn)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用微課促進(jìn)預(yù)習(xí)理解
將微課引入生物預(yù)習(xí),還應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)教師在這一過(guò)程中的引導(dǎo)以及組織等重要作用。畢竟微課也是一節(jié)課,雖然內(nèi)容相對(duì)短小,時(shí)間相對(duì)緊湊,但其課堂基本要素還是要具備的,其教師的引導(dǎo)與組織更是不可缺少。首先,需要教師深入研究教材了解教參,并以此為基礎(chǔ)完善微課視頻的設(shè)計(jì)以及制作;其次,微課中所呈現(xiàn)的重點(diǎn)就是學(xué)生難以理解的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)微課視頻的講解過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì);其三,可以在課前預(yù)習(xí)之后,結(jié)合微課視頻自主學(xué)習(xí)其中的重難點(diǎn)知識(shí),還可以反復(fù)學(xué)習(xí),深化理解。
例如,在教學(xué)《ATP來(lái)源——細(xì)胞呼吸》之前,可以由學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí),根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)了解基本概念,然后學(xué)習(xí)教師以教材或教參為基礎(chǔ)而制作的微課學(xué)習(xí)視頻。預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握主要概念,但是,其中的重難點(diǎn)知識(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)快速高效地掌握。此時(shí),教師便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,以知識(shí)重難點(diǎn)為核心制作微課視頻,幫助學(xué)生深入解讀重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生也可以在微課視頻的引領(lǐng)下,逐漸攻克知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后,教師可以結(jié)合一系列檢測(cè)手段了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),尤其是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些操作要點(diǎn),教師在制作微課過(guò)程中需要將其步驟具體化、形象化,便于學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行模仿,繼而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō),課前可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟制作成微課,便于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、掌握其中實(shí)驗(yàn)操作,并且結(jié)合自己的理解,能夠獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)快樂(lè)。
四、運(yùn)用微課引發(fā)預(yù)習(xí)思考
雖然微課也只是一種教學(xué)輔助手段,但相比其他教學(xué)方式,它能較好地將教師備課、課堂教學(xué)以及課后反思融為一體。課前,可以讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí),激發(fā)興趣;課中,可以通過(guò)微課豐富教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn);課后,可以幫助學(xué)生理解鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且相比其他課堂教學(xué),微課能無(wú)限反復(fù)循環(huán)播放,這樣可以較好地利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)鞏固,可以在家中,也可以在課外自主觀看,這樣便能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)和教師之間展開(kāi)面對(duì)面交流,直擊心中疑問(wèn),表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。
例如,在學(xué)習(xí)《基因的分離規(guī)律》時(shí),可以根據(jù)本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)提前完成課前自習(xí)微課視頻,相比人類對(duì)親代與子代之間相似現(xiàn)象及其規(guī)律探索,本課內(nèi)容較為抽象,知識(shí)較為枯燥,但是借助微課可以通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這樣便于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。高中課堂教學(xué)內(nèi)容較多,學(xué)習(xí)節(jié)奏較快,因而有必要通過(guò)微課鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)微課呈現(xiàn)學(xué)生較為熟悉的話題,鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)探索,從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)。我們知道,當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)段之后,他們的學(xué)習(xí)生活變得非常緊張,很多學(xué)生都不愿意耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用于課前預(yù)習(xí),如果可以引入微課,則可以幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間,能夠快速聚焦學(xué)生注意,助力學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的思考,這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)在顯著提高預(yù)習(xí)效能的同時(shí),也能讓學(xué)生在開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)之前,就能夠有一番自己的探究,從而促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)。
總而言之,高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張,課程相對(duì)較多,如果在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大量耗費(fèi)時(shí)間,確實(shí)得不償失。因而針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),很有必要引入微課,以便能夠幫助學(xué)生快速了解課堂教學(xué)內(nèi)容,快速突破教學(xué)重難點(diǎn),便于學(xué)生掌握和記憶。當(dāng)然,內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律,更要緊扣教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能夠以學(xué)情為基礎(chǔ),借助微視頻的方式高效地完成課前預(yù)習(xí),全面提高生物學(xué)習(xí)效能。
(作者單位:江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
(責(zé)任編輯 曉寒)