“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下地方高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

何慧爽 原雷雷

摘? ? 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐型經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)人才是我國高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的重要目標，實踐教學(xué)質(zhì)量評價是檢驗人才培養(yǎng)成果的重要途徑。為進一步完善高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，文章從師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)背景、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果這5個方面選取評價指標，通過層次分析法來確定各個指標的權(quán)重，再運用模糊綜合評價模型對實踐教學(xué)情況進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果提出注重課堂實踐教學(xué)形式的運用與創(chuàng)新、加強校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)等對策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué);層次分析法;模糊綜合評價法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0004-03

提高實踐教學(xué)水平是高校實踐教學(xué)體系改革的首要目標。為建立健全高校教育質(zhì)量保障體系，教育部制定并不斷完善普通高等院校本科各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標準，其中指出，目前我國在本科階段設(shè)置的經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)兼具理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)這兩種屬性，在人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)該重視基本理論素質(zhì)的培養(yǎng)，而且應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用能力和實踐能力的提高。因此，培養(yǎng)大批具有中國特色的經(jīng)濟貿(mào)易理論人才和具有寬厚扎實理論基礎(chǔ)且富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，對我國進一步深化改革和經(jīng)濟發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當前我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)型需要強大和持續(xù)的動能支撐，而大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新則可以為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的新動能。以國家發(fā)展、社會需求和學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才是高校育人的職責所在，高校應(yīng)該按照國家、社會和學(xué)生自身的發(fā)展需求來健全和改革實踐教學(xué)體系。

目前，我國學(xué)者已經(jīng)對高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價進行了很多研究并獲取了豐碩的成果。來陽等基于所建立的層次結(jié)構(gòu)模型，運用模糊綜合評價法對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量進行評估[1]。穆敏麗等圍繞財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)情況建立了綜合評價體系，對影響財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)水平的因素進行層次結(jié)構(gòu)分析[2]。何瑛等根據(jù)新疆高職院校多年來的實踐教學(xué)評價情況，建立了新疆高職院校實踐教學(xué)水平評價體系，并對這一評價體系的適用情形作出了分析[3]。雖然國內(nèi)對高校實踐教學(xué)質(zhì)量的評價研究已經(jīng)取得很多成果，但目前的研究還存在許多不足：第一，極少有學(xué)者從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一需求角度對高校實踐教學(xué)評價體系進行研究。第二，在指標選取上不具有代表性，使評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和客觀性。第三，在設(shè)定評價指標時多側(cè)重于代表當前狀態(tài)的指標，忽略了可持續(xù)發(fā)展指標的選取。基于此，文章構(gòu)建了“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，以期能為高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的量化研究提供方法。

一、“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價方法選取

人才的培養(yǎng)不能與國家和社會的需求相分離。在當前的經(jīng)濟形勢下，國家和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)人才的需求越來越大。經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)人才的重任，應(yīng)努力推進實踐教學(xué)體系改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使其育人模式和培養(yǎng)目標與社會需求相匹配。為有效推進經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，高校應(yīng)該構(gòu)建合理的實踐教學(xué)綜合評價體系，結(jié)合“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向和專業(yè)能力特性，構(gòu)建專業(yè)能力需求與特性模型，量化專業(yè)能力需求與特性之間的關(guān)系，并對學(xué)生的雙創(chuàng)能力特性進行技術(shù)評估。由于層次分析法和模糊綜合評價法綜合了專家意見和評價決策環(huán)境的復(fù)雜性，能夠?qū)崿F(xiàn)定量評價的可靠性和客觀性，因此本文主要選取這兩種方法對“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價研究。

二、“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)綜合評價指標體系構(gòu)建

實踐教學(xué)評價體系可以通過對影響實踐教學(xué)水平的各種因素進行評價，較為直觀地反映實踐教學(xué)評價體系下的實踐教學(xué)狀況。綜合評價指標體系構(gòu)建的合理性將直接影響到評價結(jié)果的科學(xué)性。為確保綜合評價指標體系的合理性，在構(gòu)建經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系時，需要采用多樣化的調(diào)查方案，在相關(guān)性、可操作性、可實施性等原則的指導(dǎo)下，通過查閱文獻、走訪專家、調(diào)查文件等方式建立較為科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。

通過查閱相關(guān)文獻和進行專家調(diào)查，最終選擇師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)背景、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果這5個指標來構(gòu)建經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價的層次結(jié)構(gòu)模型[4-5]。在構(gòu)建的經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價層次結(jié)構(gòu)模型中，目標層是經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價;基準層服務(wù)于目標層，為了對經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的實踐教學(xué)情況作出有效評價，基準層選取了師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)背景、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果這5個指標;要素層為基準層提供具體方案，針對基準層選取的指標，要素層主要選取了科研業(yè)務(wù)能力、科研轉(zhuǎn)化能力、實踐教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱與計劃制定等23個指標，最終形成基于層次結(jié)構(gòu)模型的評價指標體系如表1所示。

（一）構(gòu)建判斷矩陣并確定指標權(quán)重

構(gòu)建經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價層次結(jié)構(gòu)模型后，為確定兩兩因素間的相對重要性，通常按照T·L·Saaty的1-9標度法來進行決策定量化以形成判斷矩陣[2]。判斷矩陣主要依據(jù)專家評分來構(gòu)建，由于專家之間存在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、所處背景和理解情況等方面的差異，他們對各個指標的重要性程度的判斷也存在不同。對專家的評分結(jié)果分別進行匯總、計算和一致性檢驗，在所有評分結(jié)果均通過一致性檢驗后，取各個賦值結(jié)果的幾何平均值，得到所需要的判斷矩陣。運用層次分析軟件對評價系統(tǒng)各個層次的指標權(quán)重進行計算并對判斷矩陣進行一致性檢驗后，得到經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系中各指標的權(quán)重，結(jié)果如表1所示。

通過表1可以看出，在經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的基準層當中，實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果這兩個指標的重要性明顯高于其他三個指標，其權(quán)重分別為0.4063和0.2494，這兩個指標的權(quán)重和超過指標總權(quán)重的一半，可見提升高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的實踐教學(xué)水平主要應(yīng)該從注重實踐教學(xué)過程和改善實踐教學(xué)效果這兩方面入手。由要素層相對于目標層的組合權(quán)重值來看，影響高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)水平的主要因素是學(xué)生就業(yè)率、實踐教學(xué)教師投入、實驗室和實訓(xùn)基地使用、實踐成績考核這四個方面。這四個指標的權(quán)重占要素層總計23個指標權(quán)重的41.2%，足以反映影響高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)水平的主導(dǎo)因素。

（二）建立模糊綜合評價模型

將上述用層次分析法算出的指標權(quán)重結(jié)果加入到模糊綜合評價模型中，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的相關(guān)理論來計算高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)情況的綜合評價分值，從而得到較為合理的綜合評價結(jié)果[6]。具體計算過程如下。

1.確定因素集和評定集：因素集U是指評價指標的集合，通常有U={ui}，i=1，2，…，m。評定集V是指評價結(jié)果的集合，通常有V={vj}，j=1，2，…，n。

2.確定隸屬度向量，并建立隸屬度矩陣：對ui（i=1，2，…，m）進行量化，得到被評價對象對評價等級模糊子集的隸屬度rij，并據(jù)此建立隸屬度矩陣。

3.確定權(quán)重向量：通過專家經(jīng)驗法、加權(quán)平均法或?qū)哟畏治龇ù_定權(quán)重向量Wu。另外，還應(yīng)該得到評定集的數(shù)值化結(jié)果W'v。

4.評價矩陣和權(quán)重的合成：計算綜合評定向量S和綜合評定值h，通常S=WuR，h=W'vST。

三、“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向下經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)評價——以A校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例

現(xiàn)以A校2018級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)情況為評價樣本，選取15位專家和60位學(xué)生對該專業(yè)的實踐教學(xué)情況進行評價，然后參照表1，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的各項指標情況進行模糊綜合評價。將評定集設(shè)置為：V={優(yōu)秀，良好，一般，差}，根據(jù)專家和學(xué)生的最終評價結(jié)果，經(jīng)過模糊綜合運算可以得到要素層各個指標的隸屬度和模糊評價矩陣，結(jié)果如表2所示。

由表1顯示的要素層各指標的權(quán)重和模糊綜合模型Ai=WiRi、Bi=WiPi（i=1，2，…，5），可以得到各指標的綜合評定向量Ai、Bi（i=1，2，…，5）。將Ai、Bi（i=1，2，…，5）分別進行組合，能夠得到專家和學(xué)生對2018級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的隸屬度矩陣R、P，根據(jù)表1所顯示的基準層指標權(quán)重和模糊綜合模型A=WR、B=WP，可以得到專家和學(xué)生對2018級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)情況進行評價得出的綜合評定向量A、B。針對學(xué)生是高校實踐教學(xué)體系運行的主要參與主體這一現(xiàn)實情況和經(jīng)過對專家進行問卷調(diào)查，決定專家評價、學(xué)生評價占總評價的比重分別為0.4、0.6。由此，可確定專家和學(xué)生對2018級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)情況進行評價的綜合評定向量。

定義“優(yōu)秀”“良好”“一般”“差”四個檔次的取分范圍分別為[90，100][80，90][60，80]和[0，60]。取每一檔次取分范圍的均值為這一檔次的量化結(jié)果，可得評定集V={優(yōu)秀，良好，一般，差}的量化結(jié)果為W'v=（95，85，70，30）。根據(jù)這一量化結(jié)果，并結(jié)合專家和學(xué)生對2018級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)情況進行評價的綜合評定向量，可得專家和學(xué)生對2018級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)情況進行評價的綜合得分為86.39405627，屬于“良好”檔次，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)情況仍需改善。

四、針對高校經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)實踐教學(xué)能力

提升的對策建議

我國高校對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐型經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)人才的培養(yǎng)仍存在一些不足，為了提升經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，本文提出以下建議。

（一）注重課堂實踐教學(xué)形式的運用與創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校不斷改進現(xiàn)存的課堂實踐教學(xué)形式，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，采用靈活的、思路清晰的新型實踐教學(xué)形式。在厘清傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)職業(yè)技能關(guān)系的基礎(chǔ)上，對課堂實踐教學(xué)形式不斷改進和創(chuàng)新，采用參與式、討論式、互動式和啟發(fā)式等教學(xué)手段，更好地幫助學(xué)生理清思路、找到重點、開拓思維。為此，經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)應(yīng)該將現(xiàn)實案例與項目研究融入到實踐教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的視野和思路，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該夯實模擬實驗平臺，加大校內(nèi)實驗室的建設(shè)力度，利用信息技術(shù)、多媒體等相關(guān)教學(xué)手段，為經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生營造出開放、主動、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了改善實踐教學(xué)效果，學(xué)校在加快經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)校內(nèi)實驗室建設(shè)的同時，還應(yīng)該積極建立校外實訓(xùn)基地，使校內(nèi)教學(xué)與校外實訓(xùn)同步進行。本著互惠互利、資源共享、統(tǒng)籌規(guī)劃、全面開發(fā)等原則，經(jīng)濟貿(mào)易類校外實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該盡可能地爭取與專業(yè)活動相關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生能夠在實際的職業(yè)環(huán)境和崗位中實習(xí)，以提高學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)濟效益和社會效益。

（三）制定科學(xué)合理的考核指標體系

為了提高經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)的精準性和高效性，高校應(yīng)該設(shè)置一套靈活多樣、科學(xué)合理的考核指標體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^某種換算公式把教師實踐教學(xué)的效果或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所取得的成績換算為工作量，并根據(jù)這一工作量對教師進行獎懲，使教師能夠自覺投入更多的時間、精力去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教育工作。為了能夠客觀地對教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果作出評價，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各種課程的性質(zhì)和內(nèi)容，鼓勵教師在上課過程中采取多種考核方式對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行考核，并對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)術(shù)成果的學(xué)生進行額外加分，破除“高分低能”的弊端。

參考文獻：

[1]來陽，姜珊珊.地方獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（23）.

[2]穆敏麗，李衛(wèi)娜.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素量化分析[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[3]何瑛，溫江.新疆高職院校實踐教學(xué)評價指標體系構(gòu)建[J].中國市場，2017（7）.

[4]屈正庚.基于AHP的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].系統(tǒng)仿真技術(shù)，2019（4）.

[5]李會.基于AHP的校企共建課程實踐教學(xué)評價指標體系研究——以《證券投資學(xué)》課程為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[6]馬桂州.基于系統(tǒng)方法的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.