論情境教學在初中歷史教學中的應用

顧慧敏

摘 要：隨著教育方式的不斷改進，義務教育新課程改革的一大特色是對傳統宣教式的授課方式加以改進，使知識通過教師的加工傳輸到學生的記憶中。而對于歷史課程，教師也要在不改變歷史事實的原則下，讓學生對其印象深刻。此時彰顯教育創(chuàng)造力的情境教育便有了用武之地。

關鍵詞：情境教學；初中歷史；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-234-01

如何將先進的教學模式引入到現有的初中歷史教學體系中，使初中歷史教學在新課標的要求下重新煥發(fā)出生機，是我們廣大教職工在教育體制改革時期亟需考慮的事情。情境教學作為一種優(yōu)秀的教學方法，其在初中歷史中的合理運用是改變初中歷史教學現狀的有效手段。

一、情境教學的設計原則

在教學實踐中任何一個小的細節(jié)都會對學生產生影響，所以教師在選擇情景教學的時候需要選擇好情境，同時將課程要求的知識點貫徹其中，促進學生快速領悟相關知識點。教學情境的設置需要和課程要求和目的緊密結合，真實的反應相關事件。傳統的單純說教式的教學“以綱為綱，以本為本”，理論知識被完全從現實剝離出來，脫離了實際最終會使得語言描述顯得蒼白無力，同時也會讓學生感覺到理論知識的枯燥無味。情境教學應該立足于反思傳統教學脫離現實的事實，需要立足真實的社會情境來設置，讓學生從該情境中可以確實感覺到它的存在和真實性，從而幫組學生從中構建自己的知識體系。情境教學的關鍵點就在于情境的真實性，情境設置者只有平常立足于生活、工作小細節(jié)，用心留意周邊事物不斷累積，才可以最終將這些信息、事件融入到教學中去，讓教學生活化。初中歷史老師在設備課程內容的時候，應該盡量與真實情境關聯，還應該充分考慮到該情境的可操作性和設計，還有所需要花費的時間和精力。

二、初中歷史情境教學的實施途徑

1、營造和諧的課堂氛圍促進教學活動的提高

學生的成績不單純的依賴于學生的智力因素，學生的非智力因素可以提高學生的課堂注意力，可以激發(fā)學生學習興趣，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中歷史教師應該營造各諧的課堂氛圍，維護良好的師生關系。情境教學課堂本身是師生互動參與的課堂形式，只有保持民主化的課堂氛圍，維護良好的師生關系，很大程度上促進了教學活動。教師作為課堂的引導者和參與，應該正確處理自己在課堂上的地位，將課堂的主體地位還給學生，才能提高歷史課堂教學效果。所以，在創(chuàng)設歷史情境教學過程中，要堅持以學生為主體，讓學生主動參與到情境中去，然后通過相關的情境模擬，逐漸明白獲取知識的途徑是多種多樣的，并且領悟獲取知識的過程終將是愉悅的，還可以提高學生自主學習能力。

2、利用多媒體技術激發(fā)學生學習歷史的興趣

老師在課程中要讓學生認真學習，并且全身心的投入到課程中來，就必須激發(fā)學生的興趣，初中生對新鮮事件總是好奇的，喜歡形象思維。學生對比較直觀的東西感覺興趣。多媒體技術使用聲音、圖片、視頻等資料還原歷史事件，栩栩如生。初中歷史教師應該學會使用錄像、電影剪輯，電腦，投影等多媒體設備輔助教學。通過形象、生動的畫面或視頻激發(fā)學生學習歷史的興趣，鼓勵學生積極思考歷史。例如，講述解放戰(zhàn)爭時，初中歷史教師可以從網絡上搜集些反應解放戰(zhàn)爭的影片，通過投影進行播放，讓學生從電影中學習書本上的知識，提高學生的學習的興趣和原動力。教師在播放電影時應該加以評述課本關聯的知識內容，也可以談談自已對解放戰(zhàn)爭的體會，讓學生們在學習課本原本枯燥的理論知識的時候在獲得精神上的享受和心靈上的愉悅，促進學生身心健康發(fā)展。

3、利用語言情境刺激師生之間的情感交流

歷史展示通過文字或影像資料還原事件，初中歷史課本中大部分采用文字敘述的方式闡述歷史，文字的歷史場面不夠豐富，如果初中歷史教師能夠采用更加生動，活靈活現的語言情境可以刺激師生之間的情感交流。傳統歷史教學中，歷史教師只是照本宣科讀下文本內容，沒有任何的情感，沒有夸張的語言。利用語言情境可以非常形象，生動的再次展示出相關的歷史事件。譬如：講解《甲午中日戰(zhàn)爭》的時候，歷史老師可以為學生們播放相關的影視視頻，以形象生動的展示相關海戰(zhàn)的激烈和將士們浴血奮戰(zhàn)的悲壯；然后在引導學生們對歷史正確看待；當然在相關的情境設置中可以加些雨聲，風聲，咆哮聲，形象的比喻出當時的情景，通過這些渲染讓學生感受到當時的事件氛圍，進而加深對這段歷史的了解和認識。

4、通過表演情境的安排，培養(yǎng)學生歷史思維

歷史學科的特點決定其不同于學生的現實生活，僅僅通過簡單的講述和傳授，學生是無法深刻領悟歷史知識的。除了教師自主創(chuàng)設的情境之外，還可以幫助學生自己參與到創(chuàng)設情境中。針對初中學生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，可以通過安排學生進行表演、模仿、自我展示等，讓學生參與到表演情境中，通過親身體驗，學生能夠得到更多的啟發(fā)，學會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。

5、通過課外活動的展開，拓展歷史課堂教學內容

除了課堂上的情境創(chuàng)設之外，課外活動豐富多彩、包羅萬象，真實的場景更加具有啟發(fā)性和引導性，能夠很好地擴展課堂教學知識、彌補課堂教學的局限性，使學生在課堂所學知識更加深刻。教師經常組織課外活動，例如，定期舉辦古詩詞學習比賽、歷史短劇表演比賽、舉辦歷史書畫展覽；經常組織學生觀看歷史紀錄片、聽取革命前輩或歷史學者講座；組織學生參觀歷史圣地、陳列館、博物館歷史博物館、歷史遺址等，不但增加學生學習歷史的興趣，提升積極性和主動性，還能夠充分彌補課堂教學的局限性，更有利于學生歷史思維的培養(yǎng)、對歷史知識的深刻掌握。

當前新課程標準所提出的要求已經遠遠超出了傳統歷史教學的效果，因此，適應新課標的要求，使初中歷史教學完美地結合情境教學是初中歷史教學的當務之急。在初中歷史教學中運用情境教學，能夠使學生更加深入地理解歷史知識，加深學生對初中歷史知識的記憶，并且使學生充分發(fā)揮自身對歷史事件的情感，在一定程度上可以促進學生形成良好道德思想。

參考文獻：

[1] 段秀云。初中歷史教學中情境教學的應用研究[J]?？萍紕?chuàng)新導報，2013，（26）

[2] 劉金玲。情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J]?？荚囍芸?，2013，（99）