構(gòu)建小學(xué)美術(shù)詩畫合一教學(xué)模式的實(shí)踐探索

曾吉群

【摘要】小學(xué)美術(shù)能為學(xué)生提供輕松的課堂氛圍，學(xué)生能在美術(shù)課上盡情地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作作品，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中，學(xué)生的審美能力得到了有效的培養(yǎng)，這促進(jìn)了學(xué)生核心素質(zhì)的進(jìn)步。詩畫合一教的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂具備良好的教學(xué)效果，將美術(shù)作品與詩相結(jié)合能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的想象力與文學(xué)修養(yǎng)將得到不同程度的激發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);詩畫合一

賦詩作畫是文人墨客抒發(fā)靈感的創(chuàng)作方式，畫中有詩意，詩中有乾坤。在小學(xué)美術(shù)中運(yùn)用詩畫合一的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。教師將詩畫進(jìn)行有效地結(jié)合，深化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，這能讓學(xué)生在畫中體會(huì)到文人的優(yōu)雅，領(lǐng)悟文人的高尚情懷與藝術(shù)修養(yǎng)。在美術(shù)課堂采取詩畫合一教學(xué)法，能令學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的美術(shù)課堂。詩畫合一的學(xué)習(xí)模式，能提升學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)，這促進(jìn)了學(xué)生核心素質(zhì)的進(jìn)步。

一、借助詩畫合一教學(xué)模式，讓學(xué)生依詩作畫

教師將詩畫結(jié)合在一起開展小學(xué)美術(shù)課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詩畫教學(xué)情境，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶之中汲取相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵[1]。美術(shù)靈感來源于生活，教師通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生能通過觀察能發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美，這有助于學(xué)生在詩畫相結(jié)合的課堂中掌握相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)。以《快樂的節(jié)日》該內(nèi)容為例，教師以“詩畫結(jié)合”展開展開課堂，讓學(xué)生依詩作畫。課本中將六一兒童節(jié)作為學(xué)生的快樂節(jié)日，教師可以采取有效的引導(dǎo)細(xì)化學(xué)生對(duì)快樂的印象，使學(xué)生不被課本內(nèi)容所局限，通過提問“古代的兒童沒有電腦與手機(jī)，他們的快樂時(shí)光都包含了什么事情呢？”課堂提問能抓住學(xué)生的注意力，接著教師組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生獲取更多的創(chuàng)作方向，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的快樂趣事。接著，教師為學(xué)生出具幾首描寫兒童快樂生活的古詩，并出示古詩的譯文與詩詞相關(guān)的配圖，再讓學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，例如《清平樂·村居》、《觀游魚》、《池上》等。學(xué)生選取自己感興趣的詩篇進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，由于不同學(xué)生具有不同的性格與喜好，因此，學(xué)生的美術(shù)作品充滿了奇妙的想法，有的學(xué)生將釣魚的孩童畫在電視之中，表達(dá)了自己通過電視了解古代兒童的快樂方式;有的學(xué)生將拼圖的自己與剝蓮蓬的兒童畫在一起，表達(dá)了不同時(shí)代背景中不同的娛樂方式。教師以點(diǎn)名的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)作感悟，只要是表達(dá)出學(xué)生對(duì)快樂的想法的作品，教師就要多多的表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲取強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這對(duì)學(xué)生的藝術(shù)造詣具有極大地提升作用。

二、借助詩畫合一教學(xué)模式，讓學(xué)生畫中品詩

詩人將自己對(duì)生活的理解和感悟加入藝術(shù)元素，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)人魅力的詩詞，因此許多詩詞都蘊(yùn)含了詩人的真情實(shí)感。小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，無法通過自身的能力賞析文學(xué)作品中的詩意，運(yùn)用信息技術(shù)展開美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生帶來豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生延伸所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過觀賞畫擁有直觀的觀賞感想，教師可借助畫中之美，讓學(xué)生感受詩的典雅之美。以《點(diǎn)的魅力》該內(nèi)容為例，教師為學(xué)生展示現(xiàn)代畫家陳子莊的作品——《墨梅圖》并為學(xué)生播放張嵲的詩《墨梅》讓學(xué)生在聽詩看圖的過程中融入詩情畫意之中。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析畫作，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)梅花的喜愛之情，這能讓學(xué)生在賞析畫作的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)畫作的賞析水平。

三、借助詩畫合一教學(xué)模式，讓學(xué)生依畫填詩

畫配詩就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生為自己的畫填詩，詩的內(nèi)容要能充分地展現(xiàn)畫的意境，因詩的加入，學(xué)生的畫中多了一份文人的淡雅，學(xué)生的創(chuàng)新意思維到了良好的培養(yǎng)[2]。以《工筆花卉》該內(nèi)容為例，有的學(xué)生畫鳥，有的學(xué)生畫花，確保全班學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師根據(jù)學(xué)生的作品為學(xué)生提供相應(yīng)的詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將詩詞寫在自己的作品旁，深化作品的意境，使自己的作品富有古典韻味。如學(xué)生畫的是牡丹畫，教師則可以為學(xué)生提供與牡丹相關(guān)的詩句，如“劉禹錫的《賞牡丹》、王維的《紅牡丹》、白居易的《惜牡丹》等等。學(xué)生從教師的推薦中選取喜愛的詩句，將其填寫到畫上，這令學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效地激發(fā)。再例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行《旅游節(jié)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的教學(xué)目的是帶讓生了解我國的豐富地貌以及優(yōu)美的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。教師可帶領(lǐng)學(xué)生品鑒古畫江南煙雨圖系列，讓學(xué)生感受畫中的意境之美。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的詩，如不同朝代的詩人所作的《望江南》等古詩，讓學(xué)生根據(jù)名畫發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出贊頌祖國大好河山的繪畫作品，教師讓學(xué)生說一說自己的創(chuàng)作靈感從何而來。例如，有的學(xué)生畫的是丹霞地貌，教師則可以為學(xué)生推薦描寫丹霞地貌的詩句，例如李白的《早秋贈(zèng)裴十七仲堪》、辛棄疾的《西江月·宮粉厭涂嬌額》、劉過《沁園春·一別三年》等詩詞作品。通過鼓勵(lì)讓學(xué)生創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的美術(shù)作品，通過鼓勵(lì)與表揚(yáng)，為學(xué)生樹立自信心。

結(jié)束語：

教師想借助美術(shù)課堂提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美品格，需要借畫品詩為學(xué)生帶來豐富的課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)畫作的賞析能力。教師為學(xué)生提供與學(xué)生畫作相關(guān)的詩句，為學(xué)生的作品注入濃厚的詩意，以不斷地鼓勵(lì)與表揚(yáng)為學(xué)生樹立良好的自信心，這促進(jìn)了學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中詩畫合一教學(xué)模式的實(shí)踐[J].中外交流，2019，（004）：220.

[2]畢東紅.探究小學(xué)美術(shù)"詩畫合一"教學(xué)[J].科幻畫報(bào)，2019，（009）：P.257-257.

（貴州省仁懷市城南小學(xué) ?564500）