高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價策略的研究

摘 要：本文對高中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)評價進行了研究，分析了高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀，提出了高中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)評價的策略。多元化作業(yè)評價有助于學(xué)生對知識與技能的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價;評價策略;信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0071-02

引 言

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價重視學(xué)生知識技能的掌握，更需要重視數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成和發(fā)展。制定更加科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提高和發(fā)展。對學(xué)生的評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。制訂有效的評價策略，把理解知識和技能與形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行有機結(jié)合，創(chuàng)立目標(biāo)多元化、方式多樣化、重視學(xué)習(xí)過程的評價方案。”[1]

作業(yè)評價是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)進行批改評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，改進和優(yōu)化教學(xué)方式和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價現(xiàn)狀

（一）教師對作業(yè)評價不夠重視，專業(yè)能力有待提高

高中數(shù)學(xué)教師備課、上課任務(wù)繁重，還需要完成集體教研、年級和學(xué)校的會議和活動、班級管理等工作，沒有過多的精力和時間重視作業(yè)評價。

在新課程改革背景下，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，有關(guān)教學(xué)教法的研究廣泛且深入，但有關(guān)作業(yè)評價的研究并不多。對于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，多以數(shù)學(xué)教法培訓(xùn)為主，以作業(yè)評價為主題的系統(tǒng)性、專業(yè)性培訓(xùn)較少。因此，高中數(shù)學(xué)教師缺乏對開展作業(yè)評價前沿動態(tài)的理解與把握，對作業(yè)評價策略理解不到位。

（二）評價方式單一

數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時用“√”和“×”來表示正確和錯誤，或者用百分制來評價，方式較為單一、刻板。尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這種作業(yè)批改方式會打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。評價方式單一也會導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的行為，使得教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識。

（三）評價失去時效性

教師日常教育教學(xué)工作繁忙，并且有各種教研、會議，不能及時批改作業(yè)或沒有充足的時間批改作業(yè)。教師不能及時給學(xué)生反饋作業(yè)中出現(xiàn)的問題，也不能有效地反思自己的教學(xué)，導(dǎo)致作業(yè)評價失去時效性。

（四）評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)指引和反饋作用較小

通過對學(xué)生作業(yè)進行評價，教師可以大致了解學(xué)生對知識的掌握程度，也能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。教師批改作業(yè)會進行等級評價，但是有時等級不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進行改正和提高。教師評定作業(yè)等級的標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己作業(yè)被評為某個等級的原因。學(xué)生也就不能根據(jù)作業(yè)評價進行有效的反思、改進。

（五）評價沒有跟進行為

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤，教師卻沒有跟進學(xué)生的改正情況，導(dǎo)致學(xué)生在同一種題型上一再出現(xiàn)錯誤。教師要指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行改正，反思錯誤的成因，避免在同一個問題上持續(xù)出錯。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價策略

（一）提高教師對作業(yè)評價的關(guān)注與專業(yè)能力

學(xué)生的作業(yè)可以反映學(xué)生對所學(xué)知識和方法的理解程度，教師可以通過作業(yè)評價反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后及時調(diào)整教學(xué)進度和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過查閱最新的文獻資料，學(xué)習(xí)先進的作業(yè)評價理念、作業(yè)評價策略;學(xué)?？梢蚤_展以作業(yè)評價為主題的專業(yè)培訓(xùn);教研組可以舉行以作業(yè)評價為主題的研討會，從而提高教師的作業(yè)評價能力。

（二）評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師批改作業(yè)注重學(xué)生作業(yè)答案的正確或錯誤，忽視了學(xué)生在作業(yè)評價過程中的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。在新課程改革的背景下，教師的作業(yè)評價方式要與時俱進，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，把作業(yè)評價的部分權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生評價自己的作業(yè)，或者學(xué)生之間相互評價作業(yè)。學(xué)生在自我評價、相互評價過程中能夠意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，進而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生在批改自己的作業(yè)時進行反思;在相互批改作業(yè)時在對方的作業(yè)后面寫上建議。通過自我評價和相互評價，不僅學(xué)生能夠清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和進度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價內(nèi)容多元化

教師評價作業(yè)時除了要關(guān)注作業(yè)的正確與否，還要使作業(yè)評價內(nèi)容多元化。教師可以從以下幾個方面進行評價：學(xué)生的解題思路是否合理，學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的掌握水平，作業(yè)是否書寫規(guī)范，作業(yè)整潔美觀程度，作業(yè)完成時長等。教師也可以布置合作探究類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、探究精神。教師還可以布置開放性的作業(yè)，評價時要重視學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯推理能力等綜合素質(zhì)。在進行作業(yè)評價時，教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（四）評價方式多元化

教師在評價學(xué)生作業(yè)時，除了用“√”來表示做對，也可以圈出存在錯誤的內(nèi)容，在學(xué)生做得出彩的地方標(biāo)記“☆”。教師還可以對學(xué)生作業(yè)中的進步或巧妙的解題思路、解題方法給出精練的評語。教師的評語會發(fā)揮激勵作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更有自信和積極性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度問題或解題方法問題時，教師可以在作業(yè)評價中對學(xué)生提出有效的建設(shè)性評語，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注。

教師還可以和學(xué)生進行面對面的交流，先讓學(xué)生自己講解解題思路、反思出錯的原因，然后教師再進行個性化的診斷，提出適合的改進措施，可以讓學(xué)生對經(jīng)驗教訓(xùn)有更深刻的認識。面對面的作業(yè)評價對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較有效，可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、總結(jié)解題方法，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和主動性。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等方面具有差異性，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異。在進行作業(yè)評價時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生個性的發(fā)展。教師按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層，除了布置基礎(chǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)以外，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以再布置一些知識點綜合、數(shù)學(xué)思想方法難度大一些的作業(yè)。教師在評價作業(yè)時要關(guān)注不同層次學(xué)生的作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量，還要關(guān)注他們是否有進步。對于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進步了，教師就要及時進行鼓勵，以提高其學(xué)習(xí)積極性;對于學(xué)習(xí)能力較強和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在具體問題上進行點評，分析錯誤的原因，使其在數(shù)學(xué)思想方法上有更深刻的認識。

（六）利用信息技術(shù)，評價更加高效

教師采取“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)評價方法，形成高效的作業(yè)布置和評價模式。通過這樣的評價方法，教師可以得到針對學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析、高頻錯題，還可以對學(xué)生作業(yè)進行階段性分析，并構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)策略。

現(xiàn)在有許多的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置平臺都具有自動識別選擇題答案的功能，這既節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，同時也能讓教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生哪些題易出現(xiàn)錯誤，正確率是多少，學(xué)生錯誤地選擇了哪些選項。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)評價數(shù)據(jù)分析出學(xué)生在哪個知識點和方法上存在問題。這為教師在講評作業(yè)時提供了數(shù)據(jù)支持，讓教師可以更加有針對性地解決學(xué)生存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置平臺的作業(yè)評價數(shù)據(jù)，學(xué)生可以總結(jié)出自己的高頻錯題，從而更加清晰地了解自己數(shù)學(xué)知識與技能的薄弱之處。

結(jié)? 語

在新課程改革和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時代背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索作業(yè)評價的方法和策略，有效利用信息技術(shù)，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：王錦熙（1985.3-），女，江西金溪人，研究生學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。