論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

梁英

摘要：小學(xué)階段正處于各個學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而在小學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生而言，都會存在一定的困難，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的高低，會直接對影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，因此，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略展開探究是十分有必要的，本文就將圍繞在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想進(jìn)行一系列論述，希望能對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;滲透

在小學(xué)階段，為了能夠幫助學(xué)生打下更為堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要教師在日常教學(xué)中重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)，本文就從這個角度出發(fā)，提出一些建議和策略。

1重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透教學(xué)

所謂的數(shù)形結(jié)合思想，顧名思義就是把數(shù)字和圖形結(jié)合起來，其中又主要可以分為兩種情況，第一種是通過圖像的運(yùn)用來幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)符號思維，也就是所謂的以行促數(shù);另一種情況則是把圖形看作是一種學(xué)習(xí)的目的而不是手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了過程中，這兩種情況可以說占據(jù)了半壁江山的位置。所以數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)中一項(xiàng)非常重要的思想，特別是對于小學(xué)生而言。

教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到數(shù)形結(jié)合思想對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性，有意識的自覺地在教學(xué)過程中融合這一思想，而不是將這一部分知識當(dāng)作單獨(dú)的與其他知識完全割裂的部分來進(jìn)行講解，注重前后知識的連貫性，抓住本質(zhì)將知識有機(jī)地聯(lián)系起來盡可能的把這一思想當(dāng)做一種貫穿始終的主題，應(yīng)用到教學(xué)過程中的每一部分知識講解中，甚至是每一個環(huán)節(jié)中，特別是在與圖形有緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識的講解部分，更應(yīng)該重視，如何巧妙地來融合數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生一看到這個知識點(diǎn)就能夠立馬在腦海中浮現(xiàn)出圖形，把抽象的數(shù)學(xué)符號化為一種直觀的，生動形象的認(rèn)識。

2創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

一個良好的教學(xué)課堂環(huán)境是指給學(xué)生足夠的思考空間，這就有助于數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)這個教學(xué)課堂中，要給學(xué)生正確的方向引導(dǎo)和一定的思考空間。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個思維性較強(qiáng)的學(xué)科，且由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度較大，學(xué)生不能完全自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這時就需要老師進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，且因?yàn)閿?shù)學(xué)科目難度較大，因此要為學(xué)生留足思考空間，而且在課堂上要為學(xué)生提供個人的展示與發(fā)揮機(jī)會，使每一個學(xué)生的個人意見都能得到表達(dá)。學(xué)生在課堂這個大環(huán)境小學(xué)到的更多的是知識但也有自身素質(zhì)的提高與培養(yǎng)，學(xué)生通過老師的教學(xué)課堂可以獲取知識豐富自己的內(nèi)涵與閱歷，為自己之后學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，還可以從課堂中學(xué)到做人的道理。

在教學(xué)活動中，教師能夠在課堂上融入進(jìn)來一些有趣的小游戲融合到數(shù)形結(jié)合教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。教師也能夠通過在課堂上使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，比如說一段音頻或是視頻，幾張生動形象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，并通過這些影像化手段來滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生在一種比較輕松愉快的環(huán)境小學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3充分尊重學(xué)生的主體地位

教師不應(yīng)該用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)際體會。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要始終尊重學(xué)生的主體地位，特別是對于數(shù)形結(jié)合這一思想，有很多教師僅僅是為了單純實(shí)現(xiàn)把圖形融合到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，而生硬的把兩方面知識串聯(lián)起來。比如在圓柱與圓錐這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，有許多教師根本沒有考慮到學(xué)生的接受能力，學(xué)生還沒有掌握住關(guān)于圓柱和圓錐的一些基本知識，教師就已經(jīng)進(jìn)行了基礎(chǔ)知識和圖形的結(jié)合講解，知識的學(xué)習(xí)沒有一個循序漸進(jìn)的過程，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，那么自然教學(xué)效果也就會大打折扣。所以這給我們的教學(xué)啟示就是一定要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，以此來展開整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，特別是在數(shù)形結(jié)合的知識中，一方面要明確知識的本身邏輯先后關(guān)系，另一方面就是要充分了解本班學(xué)生的實(shí)際知識水平。

4與日常生活相結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)時，要用生活中的實(shí)際例子相結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形，鐘表等知識時，為學(xué)生找到實(shí)際的模型，讓學(xué)生借助實(shí)物來更好的理解知識，增加對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不應(yīng)局限于教室中，有時根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變不同的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生走出固定的四方教室，使學(xué)生更好的接觸教室以外的知識世界。但老師在把生活實(shí)例引入課堂要注意選擇與學(xué)習(xí)有關(guān)的例子，否則只能使實(shí)踐活動對教學(xué)的幫助適得其反，不會帶動教學(xué)的進(jìn)步反而會拖慢教學(xué)進(jìn)度，引起學(xué)生的玩心，而無法更好的學(xué)習(xí)知識。

在老師把實(shí)踐活動引入課堂之后，學(xué)生對知識有了更好的理解，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐生活轉(zhuǎn)換為知識，牢牢的記于心中，不斷增進(jìn)對知識的理解。同時當(dāng)教師教授過一數(shù)學(xué)知識后，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到這一類問題時，要學(xué)著用自己所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解決。這就需要，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生，哪一個知識是用來解決生活中的哪一類問題，對學(xué)生進(jìn)行一個明確的引導(dǎo)。

5 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重大但是具有挑戰(zhàn)性的工作，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的形勢比較嚴(yán)峻，本文從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題出發(fā)，提出了一些有針對性的教學(xué)策略和方法，更好地提升應(yīng)用效果，幫助學(xué)生達(dá)到融會貫通的境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩，單忠德，鄒愛玲，等.基于數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)策略優(yōu)化[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)，2015，36（9）：288290.

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