談?wù)動眯〗M建設(shè)浸潤班級文化

龐亞燕

摘要：前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出平行教育主張：通過教育集體來影響個人，通過教育個人形成集體。蘇霍姆林斯基也指出：集體是教育的工具，集體的道德品質(zhì)是個人道德品質(zhì)的源泉，在一個以優(yōu)良道德品質(zhì)自豪的集體里，兒童會自覺地努力向上，爭取做好學(xué)生。作為班主任，要重視集體對學(xué)生的教育作用，要充分利用集體的力量來塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。班級文化是集體建設(shè)的核心，對學(xué)生的成長起重要的影響作用，班主任應(yīng)該努力通過班級文化的建設(shè)來促進學(xué)生的健康成長?；鸬恼Q生讓人類從寒冷走向溫暖;從黑暗走向光明;從原始走向文明。選擇火焰，就意味著火焰班選擇了溫暖、激情和力量，火焰班致力于培養(yǎng)愛生活、會感恩、懂禮貌、有活力、善包容、樂互助、能擔(dān)當(dāng)、有內(nèi)涵的好少年。如何通過特色班級文化來塑造學(xué)生？作為中高年級的學(xué)生，讓他們在小團隊里互促成長就是很好的辦法，相對于以往的學(xué)生個體成長模式，小組合作的方式更有優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)經(jīng)驗方法的分享與拓展，從而均衡提高每個學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：特色班級文化;小組建設(shè)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出平行教育主張：通過教育集體來影響個人，通過教育個人形成集體。蘇霍姆林斯基也指出：集體是教育的工具，集體的道德品質(zhì)是個人道德品質(zhì)的源泉，在一個以優(yōu)良道德品質(zhì)自豪的集體里，兒童會自覺地努力向上，爭取做好學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，形成獨特的感受和體驗。如何有效地組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，小組建設(shè)就一個很好的途徑，它同時也是班級文化內(nèi)化的有效途徑。

一、小組組建

火焰（3）班是從四年級開始建設(shè)特色班級文化的，到六年級總共經(jīng)歷三年，所以小組建設(shè)按照按三年規(guī)劃來開展。第一年由老師組建小組，選拔組長并指導(dǎo)小組成長;第二年通過調(diào)查問卷的方式，了解第一批組長的意愿，并根據(jù)組員的評價沿用能力強并且組員評價高的的組長，更換積極性不高的組長并進行新組長推選。后選定組長，由組長根據(jù)組員挑選要求組建小組;第三年組長和組員實現(xiàn)雙向選擇，組建結(jié)構(gòu)合理的小組。

小組人數(shù)最好控制在4-6人，首先根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成將學(xué)生分成好、中、弱三個層面，選出成績好且能力強，有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任組長，建議剛開始組建時由班主任指定。每個小組里都包含學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€層次的學(xué)生，并且要男女均衡搭配，然后再根據(jù)學(xué)生的性格和興趣及其他方面的能力進行調(diào)整，讓各個小組都均衡搭配，避免強強聯(lián)合。

火焰（3）班四-五年級的小組均以4人為單位，有13個小組，到六年級的時候調(diào)整為10各小組，每組5個人。人數(shù)的增加更考驗組內(nèi)的合作和分工，其實合作的難度是增大了，但在四、五年級的基礎(chǔ)上，同學(xué)們已經(jīng)逐漸學(xué)會如何更好地融入小團隊。

二、小組文化

組內(nèi)文化建設(shè)是班級文化建設(shè)的內(nèi)化，也就是各個小組圍繞火焰班的主題設(shè)計自己的組名、組徽、組歌、小組口號、小組約定等內(nèi)容，這是對班級文化的延伸發(fā)展和內(nèi)化滲透，每年小組調(diào)整的時候進行一次更新和展示，這個設(shè)計過程就是一種合作探究的過程。我們的組名有：火海小組，火花小組，煜火小組，凌焰小組，星火小組，火光小組，熠火小組，火鍋小組，火焱小組，打火機小組，自由之火小組，星夢之焰小組，閃耀之火小組，共13個小組。設(shè)計完畢，利用班會課的時間每個小組要上臺介紹自己的小組文化，包括組徽的內(nèi)涵，小組的口號，組員的特點等，進一步提升小組的凝聚力，滲透火焰文化。

班主任要定期培訓(xùn)組長，讓組長明確自己的崗位職責(zé)：組長作為小組的引領(lǐng)者，不能獨攬大權(quán)，要學(xué)會把任務(wù)下發(fā)，根據(jù)每個組員的特點分配任務(wù)，讓每個組員都有事可做，發(fā)揮自己的特長，為小組爭光。

三、小組評比

小組之間圍繞班級約定從班級一日常規(guī)到課堂表現(xiàn)及成長的各個方面展開積分評比，設(shè)計出火焰班特色的小組評分表，每日小組得分匯總表。根據(jù)小組得分排名每周評出三個周優(yōu)秀小組，每月評出三個月優(yōu)秀小組，每學(xué)期評出學(xué)期3個優(yōu)秀小組，組與組之間形成良性競爭。評為優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀和獎品，獎品可以根據(jù)學(xué)生的期待來準(zhǔn)備，例如免罰卡、免作業(yè)卡、心愿卡等，還要注意設(shè)置獎品的兌換登記，像玩游戲通關(guān)升級一般。

在實踐過程中往往會發(fā)現(xiàn)，有些小組會出現(xiàn)個別學(xué)習(xí)成績落后或者不遵守紀(jì)律的同學(xué)容易出現(xiàn)經(jīng)常拖后腿的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔的情形。針對這些困擾，為了讓小組發(fā)揮合作共進的作用，制定評比規(guī)則就顯得尤為重要?；鹧姘嘣诔Ｒ?guī)之外還會提出每個小組里面能力較為弱的同學(xué)參與課堂，或有良好表現(xiàn)，加分會比能力強的同學(xué)翻倍，還會設(shè)置學(xué)習(xí)進步加分等，樹立后進生的信心，提高他們在小組的地位，同時也鼓勵組內(nèi)通過幫助后進的同學(xué)獲得更多的積分。形成良好的合作氛圍和競爭意識。另外還要注意獎懲結(jié)合，如果發(fā)現(xiàn)個別小組消極對待，排名經(jīng)?？亢?，可以給小組適當(dāng)?shù)男土P。

四、小組活動

通過過以小組為單位開展各種主題活動，在活動中滲透德育，在活動中提升學(xué)習(xí)能力，在活動中升華團隊意識。

班級特色活動有：火焰奇葩說，火焰才藝秀，火焰夢工廠，火焰新聞員，火焰讀書會，火焰推銷會等等，如有一次結(jié)合語文學(xué)科的內(nèi)容我們以小組為單位開展“火焰玻璃推銷員”活動，在各個組長的帶領(lǐng)下，大家分工收集材料、制作ppt、訓(xùn)練代表發(fā)言，最后獲得優(yōu)秀推銷小組發(fā)表感言時表示成績的背后是組內(nèi)成員的集體智慧。

卡爾雅斯貝爾斯說過：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。小組建設(shè)就是通過班主任的引領(lǐng)，促動學(xué)生合作、互助、提升，將班級文化更好地內(nèi)化進而轉(zhuǎn)化為進步的內(nèi)動力，讓每個學(xué)生在團隊中得到更好的鍛煉。梁曉聲說：“文化是植根于內(nèi)心的修養(yǎng);無需提醒的自覺;以約束為前提的自由;為別人著想的善良?！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀冎档脼榕囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)而不懈努力！

參考文獻：

[1]戴聯(lián)榮，薛曉陽：《小學(xué)班級文化建設(shè)》，南京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]向柏樺：《.馬卡連柯的集體教育理論剖析》[J]. 班主任之友（中學(xué)版） 2016年Z2期.

[3]吳盤生：《蘇霍姆林斯基對馬卡連柯集體教育思想的中肯批評》[J].班主任之友（中學(xué)版） 2016年Z2期.

[4]鄭杰：《為了學(xué)習(xí)的合作》.長江文藝出版社.2018.

深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué) 廣東 深圳 518100