翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫晶明

【摘要】目前在高職院校的護(hù)理專門專業(yè)中翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛使用，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的使用能夠提升護(hù)理課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效率。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，課前可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的資料和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且能夠在課后完成作業(yè)后遇到問題能及時(shí)與及教師進(jìn)行探討溝通解決，使學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿主動性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)并且減輕教師在日常教學(xué)中的壓力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;高職院校;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂用另外一種方式來看就是顛倒課堂，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動的接受教師所傳授的一切知識，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中成為被動的人員為了讓學(xué)生有被動轉(zhuǎn)為主動，在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，讓學(xué)生成為知識的探索人員。使學(xué)生在課前進(jìn)行主動地預(yù)習(xí)，教師將教學(xué)內(nèi)容由原來的授業(yè)解惑變?yōu)閱栴}的探究及答疑，可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分類，然后對問題進(jìn)行針對性的解答，提高教師的教學(xué)效率，從而為學(xué)生也提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識。挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在相互討論中提高自身的創(chuàng)新思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的意義

高職護(hù)理院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，護(hù)理的知識點(diǎn)多而且雜亂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將原來的課堂時(shí)間重新調(diào)整，改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生利用更多的客戶時(shí)間，根據(jù)自己的自身狀況和教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)的課堂觀念，使學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，吸取傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)并同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，在護(hù)理教學(xué)中具有重要意義：首先能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂將原本枯燥的課堂變得生動形象，主要表現(xiàn)在為學(xué)生播放視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些相關(guān)知識的圖片幫助學(xué)生對知識理解的更加透徹。根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，有針對性的進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對于自己不能解決的問題可以通過聊天軟件及時(shí)與同學(xué)或教師進(jìn)行溝通解決，從而促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固和提高。其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂方便學(xué)生高效的掌握護(hù)理操作技巧，因?yàn)榻處熢谡n堂進(jìn)行護(hù)理模擬的時(shí)間有限，教師可以為學(xué)生制作與課程相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過課后的觀看，及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。再次，教師還可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成后將作業(yè)以電子版的形式發(fā)于教師，教師針對學(xué)生的完成情況公布在班級交流群中，對學(xué)生起到提醒監(jiān)督的作用。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布于群中，實(shí)現(xiàn)班級成員共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用

（一）開放式教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生需求

傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制，教師只能通過課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前不能做到有效的預(yù)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與動力，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異根據(jù)教師所要講解的內(nèi)容進(jìn)行視頻的創(chuàng)作，讓學(xué)生在課下時(shí)間就預(yù)習(xí)好課上所要講解的內(nèi)容，并且在課后鞏固課上所講解的知識最大程度的讓學(xué)生抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)護(hù)理知識。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)《壓瘡的分期與護(hù)理》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)制作出學(xué)習(xí)大綱，發(fā)布于班級交流群中，教師可以讓學(xué)生先回顧之前所學(xué)習(xí)過的知識，然后將這些知識和新的知識相結(jié)合為學(xué)生制作一些表格或者是材料。幫助學(xué)生直觀的觀看，方便學(xué)生理解和記憶。然后針對壓瘡的治療與護(hù)理措施，采用視頻的方式，讓學(xué)生觀看：全身治療、局部治療以及健康宣教的護(hù)理過程。對于健康宣教的講解，還應(yīng)幫助學(xué)生細(xì)致的分析飲食護(hù)理的重要環(huán)節(jié)。對教材內(nèi)容有層次、有條理的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，才能有針對進(jìn)行筆記的整理與記憶。對于教師設(shè)置的預(yù)習(xí)課件中的難點(diǎn)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的提問，教師及時(shí)幫助解決，幫助學(xué)生高效的掌握護(hù)理知識，還能有效的幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容。利用這種教學(xué)方式可以讓教師在教學(xué)中省很多力氣，也讓課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的注意力也在這個(gè)過程中高度集中，讓氛圍更加輕松，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富的共享資源，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為幫助學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，一般會將語速加快，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對于知識點(diǎn)的表述不是很理解，不能完全掌握知識點(diǎn)的含義，對于出現(xiàn)的疑問有時(shí)不敢請教教師，長時(shí)間的問題積累，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。因此需要教師采用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生進(jìn)行課件的制作，對于學(xué)生課堂中不能理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。對于班級中有請假或者外出的學(xué)生而言，能通過課件及時(shí)補(bǔ)上自己缺失的課程。同時(shí)，護(hù)理基礎(chǔ)操作的項(xiàng)目眾多，每項(xiàng)護(hù)理操作都有需要注意的細(xì)節(jié)，對于操作步驟相對復(fù)雜的護(hù)理技能，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生很容易就會忘記。學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂可以隨時(shí)觀看教師上傳的護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)和操作的視頻。對于本學(xué)期的復(fù)習(xí)課程，學(xué)生還可以根據(jù)教師制作的視頻有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。例如，《人體的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中的“神經(jīng)系統(tǒng)的解剖”，教師可以將解剖的知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，將教學(xué)中的知識點(diǎn)：脊髓和脊神經(jīng)的劃分、常用用語、區(qū)分、組成、活動方式等設(shè)計(jì)成樹狀圖，對于重點(diǎn)部分采用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，方便學(xué)生能直觀的理解、高效的掌握。對于“微量泵使用，留置導(dǎo)尿，鼻飼，保留灌腸，不保留灌腸，更換胸腔閉式引流”等護(hù)理操作，有時(shí)會因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，學(xué)生不能直接上手操作，因此對于護(hù)理的操作流程會出現(xiàn)難以理解和不容易記憶的現(xiàn)象，因此，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生可以通過手機(jī)觀看，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，隨時(shí)隨地的觀看或反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，熟記操作步驟，高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）多元化教學(xué)互動，增強(qiáng)課堂效果

傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教師在課堂中與學(xué)生交流互動的機(jī)會不多，教師對于學(xué)生掌握的程度往往不是很了解，因此教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，但采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能充分的展示多元化和互動性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行案例分析與討論，能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，能第一時(shí)間給予指導(dǎo)，學(xué)生完成實(shí)踐操作的部分學(xué)習(xí)后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評，對于成績較差的學(xué)生而言，能有效地保護(hù)他們的自尊心。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中完全是在聽教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生之間交流互動的機(jī)會不多，對于遇到的難以理解的句子，往往不愿意請教教師或遇到教師不能及時(shí)解答時(shí)，可以采用小組合作，成員之間共同探討，共同尋找解決的辦法。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)的布置，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如：在進(jìn)行心肺復(fù)蘇護(hù)理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，為提高學(xué)生護(hù)理操作技能，教師課后作業(yè)的布置采用小組合作完成。將班級中的學(xué)生劃分成四人一組，通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看的方式，由兩名同宿舍的學(xué)生合作進(jìn)行操作，另外兩名學(xué)生觀看操作步驟，記錄缺漏的環(huán)節(jié)以及錯誤的操作。兩名操作的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生扮演患者，另一個(gè)學(xué)生做具體的操作步驟，操作完畢后，兩名學(xué)生交換操作。操作過程中兩名觀看操作步驟的學(xué)生，在認(rèn)真觀看“判斷意識、打開氣道、人工呼吸、胸外心臟按壓”各個(gè)步驟的操作時(shí)，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，如“如有義齒的患者做心肺復(fù)，首先應(yīng)該做什么;對于溺水的患者需要注意什么”，同時(shí)記錄下不規(guī)范的操作及遺漏的環(huán)節(jié)。四個(gè)人分別操作完成后，進(jìn)行討論或?qū)⒁曨l發(fā)送至教師，由教師參與點(diǎn)評，總結(jié)出學(xué)生護(hù)理操作的關(guān)鍵步驟和技術(shù)難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)規(guī)范和改正。教師還可以借助交流群，對于操作技能學(xué)習(xí)中，怎樣提高自身的操作技巧進(jìn)行討論，將班級中優(yōu)秀的操作視頻發(fā)布于班級交流群中，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。通過這種小組合作、自主學(xué)習(xí)方式，可以有效地增強(qiáng)教師之間的交流，使課堂教學(xué)變得鮮活、生動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師可以有更多的時(shí)間為學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)資源和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)滿意度。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職院校護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)，采用開放式教學(xué)環(huán)境，能有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師借助豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多元化教學(xué)互動，能有效的增強(qiáng)課堂效果，提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。因此，高職院校的教師應(yīng)該充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效的結(jié)合凸顯教學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)高職院校護(hù)理教學(xué)的高效發(fā)展。

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（貴州城市職業(yè)學(xué)院 ?550025）