微課在初中化學教學中的應(yīng)用

阮少杰

摘 要：目前，在新課改背景下，初中階段的化學課程正在經(jīng)歷著教學理念與教學方法的創(chuàng)新。其中，微課在初中化學課堂中的合理應(yīng)用不僅可以為學生帶來耳目一新的感覺，而且還能夠降低教學難度，培養(yǎng)學生的學習積極性。為此，列舉了幾點合理應(yīng)用微課教學技術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學;化學課程

微課是指微型的視頻課程，微課的時長大多在十分鐘以內(nèi)，一般針對課程中的重難點內(nèi)容來展開精準的教學。學生可以根據(jù)自己的需求來反復觀看，在這一過程中可以更加準確且全面地吸收知識內(nèi)容，從而達到激發(fā)潛在智能的作用。在初中階段的化學課程中，運用微課技術(shù)不僅可以有效降低學生學習難度，提高其學習效率，同時也能夠彌補課堂時間不足的問題，進而達到事半功倍的教學效果。

一、微課在常規(guī)教學中的應(yīng)用

初中階段的化學課程整體難度較高，需要依托于教材和教學大綱內(nèi)容，針對化學物質(zhì)中的相關(guān)奧秘展開深入研究。在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師會為學生安排很多機械式的背誦任務(wù)，整個教學結(jié)構(gòu)相對死板，不能激發(fā)學生的學習積極性。而微課教學方法的應(yīng)用則能夠從物質(zhì)組成的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生更加精準地探索微觀世界，從而更好地掌握并理解原子的構(gòu)成要素。通過反復觀看微課視頻，學生的邏輯思維能力與自主學習能力均能得到很好的鍛煉，因此有利于節(jié)約課堂時間，促進師生之間的密切交流和互動。例如，在教授“原子的構(gòu)成”這一課時，教師則可以利用信息技術(shù)，采用微課動畫的方式將教學內(nèi)容進行分解，讓學生可以更好地理解分子破裂形成原子、原子重組產(chǎn)生新分子的整個變化過程。在動畫視頻的指引下，學生將更加輕松地理解原子與分子之間的關(guān)系，從而主動探索微觀領(lǐng)域的各種奇妙現(xiàn)象，進而為后續(xù)更高難度的課程學習打好基礎(chǔ)。

二、微課在實驗活動中的應(yīng)用

由于化學本身就是一門實驗性學科，在課程中包括了非常多的實驗活動，所有的化學理論知識都需要通過反復實驗來獲取，因此教師應(yīng)當合理利用微課教學方法來強化學生的實驗?zāi)芰?，幫助他們更好地認識實驗室的相關(guān)用品，掌握基本操作方法。在傳統(tǒng)的化學課程教學模式中，由于教學資源與場地的限制，學生大多需要觀看老師的實驗流程演示，才能夠掌握整個實驗活動。但由于老師的精力有限，在進入學生的自操階段后，經(jīng)常會出現(xiàn)各種類型的失誤，從而引發(fā)安全事故。尤其是在進行一些氣體類的實驗活動時，很多氣體具有一定的毒性，如果操作不當，將會對學生的身體健康構(gòu)成威脅。例如，在進行氧氣制作的實驗活動時，最為常見的制作方法包括二氧化錳催化分解過氧化、高錳酸鉀加熱、二氧化錳與氯酸鈉混合物的加熱等。為了能夠幫助學生熟練掌握整個實驗流程，教師可以將以上三種不同的實驗制作成微課視頻，讓學生對視頻內(nèi)容進行反復觀看，并針對其中的細節(jié)進行自主觀察。在進入課堂中后，教師可以抽出一部分時間，讓學生針對自己的微課視頻學習成果進行總結(jié)，找出其中存在的問題，教師展開深入講解。

三、微課在知識難點教學中的應(yīng)用

化學知識本身具有較強的抽象性與邏輯性特點，因此對于初中階段的學生而言，在理解和應(yīng)用上存在著較高的難度。如果采用常規(guī)的教學方法，不僅會影響學生對化學課程的學習積極性，甚至還會引發(fā)不同程度的畏懼心理。針對這一問題，教師可以合理利用微課教學方法來著重培養(yǎng)學生的好奇心和探索欲望。在科學技術(shù)的輔助下，讓整個化學課程變得更加輕松有趣。例如，在講授“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”這一課時，其中重難點內(nèi)容是微粒觀的構(gòu)建，由于學生無法直觀地看到和摸到氧分子，因此很難對相關(guān)的理論概念進行理解。針對這一現(xiàn)象，教師可以提前制作出微課視頻，將整個水通電分解的動態(tài)過程利用動畫的方式加以展示，學生利用課前時間可以直觀地看到，水分子是如何分裂為氧原子和氫原子的。此外，教師也可以利用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)交流，幫助學生進行在線答疑，以此來優(yōu)先解決重難點內(nèi)容，提高學習效率。

四、反思

微課教學方法雖然在初中化學課程中有著非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，但仍然不能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。在日后的教學模式中，教師需要從學生的角度出發(fā)，將微課作為課堂教學的額外補充。首先，在進行實驗教學活動時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生反復播放微課視頻，并指導學生認真觀看每一個實驗步驟，將課堂時間用于實驗指導和問題答疑。其次，教師應(yīng)當將節(jié)省下來的課堂時間交給學生，讓他們自己動手進行實驗活動，通過此種方式來培養(yǎng)學生的探究能力。最后，微課視頻雖然能夠?qū)⑿抡n中的重難點內(nèi)容具象化地展示給學生，但由于時長有限，仍然離不開教師的精準講解，教師應(yīng)當根據(jù)學生在課堂中的動態(tài)化反應(yīng)來靈活調(diào)整微課內(nèi)容的難度，以此來保證其應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]袁東梅.初中化學復習式微課助學的教學案例：以“氫氧化鈉變質(zhì)”為例[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：14-15.

[2]索彥霞，楊月蘋.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應(yīng)用：以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（9）：93-96.