素質教育下初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

張慧敏

摘 要：從近幾年的語文卷面上分析，閱讀無論是在初中語文教學中，還是高中語文教學中都是重中之重。不論是寫作，還是一些考查學生能力的主觀題，百分之六十的題與閱讀有關。所以，在語文教學中提高學生的閱讀能力是保證閱讀有效的教學基礎。

關鍵詞：素質教育;初中語文;閱讀教學;能力培養(yǎng)

閱讀教學在初中語文教學中的重要性，不管是老師還是學生，都了然于胸，但是在具體的教與學中，卻沒有明顯地體現(xiàn)出來，或者老師對于閱讀教學本身重視，但是方法不對。如大多數(shù)老師對閱讀教學的內容嚴把死守、認真設計，生怕錯過一篇與考試有關的閱讀，反而忽視了能真正提升閱讀教學質量的主體——學生。眾多研究表明，學生主觀意識的萌發(fā)，是促使他們參與學習，且能調動他們積極性、主動性的關鍵。所以，作為初中語文老師，在閱讀教學中，要注重內容的選擇、設計，方法的創(chuàng)新和靈活運用，更要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。如，挖掘他們閱讀中的潛力，培養(yǎng)他們的閱讀情感和悟性，強化他們在閱讀中的體驗感等，這能讓學生走進閱讀內容的同時，也能感同身受，達到共情、理解的程度，就能實現(xiàn)閱讀的真正目的，使閱讀教學在完成任務的基礎上有所提升。

一、預習階段，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

在素質教育背景下，抓住預習這個關鍵先學環(huán)節(jié)，既是對學生自學能力的培養(yǎng)，又是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑。閱讀從根本上來說有很大的自由度，雖然初中語文課前閱讀不能給學生太大的空間和范圍，但是比在課堂上跟著老師一邊學習一邊閱讀還要有空間感，能加強學生獨立學習的體驗感。所以，在教學新課文前，老師要給學生安排閱讀課文的預習作業(yè)。首先，要讓學生自己制定閱讀目標，比如，劃分段落、總結思想或者抄出好詞好句，給陌生字、詞注音注釋;其次，要嘗試自己提問，根據(jù)課文內容給自己提出兩個與中心有關的問題，自己進行論述回答;再次，寫片段式的讀后感，把自己閱讀時對于課文的喜歡或者不喜歡寫清楚，并說明為什么，也就是寫出自己的感悟;最后，在學習《春》之前的預習閱讀時，老師也可以引導學生通過任何形式，如網(wǎng)絡或者書籍，閱讀朱自清的兩篇其他作品，這有利于學生對作者思想的理解，也有助于學生對《春》這篇課文本身的理解，在促進教學的同時，還能提升學生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設情境，增強學生的閱讀感悟能力

從近幾年的語文卷面分值的劃分上充分體現(xiàn)出，閱讀對于語文學習的重要性，對于提高語文成績的重要性。但是在具體的教學中，老師的應試教育觀念太濃，把閱讀這種靈活的、需要自我學習意識的學習內容，硬是變成基礎知識的收集、整理，對于學生閱讀思維、閱讀情感的培養(yǎng)根本沒有引起重視，導致學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)都得不到應有的提升。所以，作為初中語文老師，在閱讀教學中，要積極為學生創(chuàng)設情境，比如，根據(jù)閱讀內容讓學生用話劇的形式演繹內容，如《皇帝的新裝》。為了加強學生對內容中諷刺意味和人生道理的理解，可以讓學生對這篇課文進行演繹，如果條件允許，甚至對主要人物可以進行簡單的化妝，強化情景的真實性，使學生進入情境，理解內容。這樣既有利于課堂內容的調節(jié)，又能使閱讀教學更生動、更豐富，對于學生閱讀能力的提升也是一種促進。

三、課外閱讀，增強學生的閱讀興趣

筆者切身體會到，無論是對于一個成人還是學生，只要他們熱愛閱讀，并有閱讀的目的，想著要從閱讀中有所收獲，并帶著眼、帶著心，動手、動腦地進行閱讀，閱讀對于他們來說真是撈取知識的大海洋，不但有好詞、金句，更有故事、道理，還有喜怒哀樂的情感溫暖。所以，老師要想培養(yǎng)初中生的閱讀能力，首先，除了語文教材以及教材配套的閱讀材料之外，還要讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣;其次，要給學生推薦適合他們的課外讀物，如《西游記》《城南舊事》《朝花夕拾》《草房子》《狼圖騰》《哈利·波特》等等;最后，要給學生傳授一些閱讀方法，如拿起書，先讀書名，并進行思考，想想這樣的名字背后是怎樣一個故事;然后，準備好摘抄本，做到心到、眼到、口到、手到，摘好句，寫感悟等等。學生有了適合的讀物，并掌握了一定有效的閱讀方法，不僅容易培養(yǎng)他們的閱讀習慣，還能激發(fā)其閱讀興趣，提高閱讀效率。

總之，在主觀題占據(jù)各類語文卷面百分之六十以上分值的當下，閱讀的重要性是不言而喻的。所以，作為初中語文老師，不但要重視閱讀，更要重視在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生課堂學習效率的同時，也要注意提升學生課外閱讀的效率，以促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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