生命教育視域下校園欺凌的成因及應(yīng)對措施研究

李胤寧 杜變變

摘 要：首先闡述生命教育的定義及教育價值，以此確立本次研究的探究基點(diǎn);然后簡述生命教育視域下校園欺凌的成因：欺凌者家庭教育存在問題、欺凌者缺乏生命尊嚴(yán)意識、被欺凌者不具有生存技能;最后詳細(xì)論述生命教育視域下校園欺凌的應(yīng)對措施：家校合作共同教育欺凌者、欺凌者接受生命尊嚴(yán)教育、對被欺凌者進(jìn)行生存訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：生命教育;校園欺凌;成因;應(yīng)對措施

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，廣大教師開始致力于“校園欺凌”這一惡行問題的探究中，力求為學(xué)生保留住校園這片凈土，也為了保護(hù)和教導(dǎo)“弱勢學(xué)生”。在此過程中，生命教育逐漸風(fēng)生水起，在處理校園欺凌問題中展現(xiàn)出強(qiáng)大的實(shí)用性、有效性和可行性，因而逐漸得到教師的認(rèn)可和踐行。

一、生命教育的定義及教育價值

生命教育是指教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、享受生命和升華生命，教育學(xué)生逐漸養(yǎng)成人人平等、友好合作、團(tuán)結(jié)互助、禮貌往來、學(xué)會生存、健康生活的價值觀念。生命教育既是知識教育的根本，又是一種人文關(guān)懷和生命互助，更是素質(zhì)教育和新課程改革的重要立足點(diǎn)。

生命教育倡導(dǎo)人與人之間應(yīng)進(jìn)行禮貌交往、文明交流、和諧相處，還倡導(dǎo)人與人之間應(yīng)相互關(guān)懷、敬畏生命、愛人愛己、尊重弱者、幫助弱者。生命教育還努力幫助人們學(xué)會生存、生活的小技巧，讓弱者知道如何應(yīng)對個人危機(jī)。因此，生命教育能應(yīng)用于教師解決“校園欺凌”問題，能成為教師的有力抓手。

二、生命教育視域下校園欺凌的成因分析

校園欺凌問題客觀存在，并成為困擾教師多年的棘手問題，更是所有家長和教育工作者值得深思的問題。

（一）欺凌者家庭教育存在問題

在處理校園欺凌問題的過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)欺凌者的家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育等方面均有非常嚴(yán)重的問題。欺凌者從小的家庭生活習(xí)慣了父母的日常行為、道德理念、思想覺悟和三觀標(biāo)準(zhǔn)，因而很容易將家長的“壞毛病”傳承下去。

（二）欺凌者缺乏生命尊嚴(yán)意識

欺凌者在思想意識中對于文明禮貌、關(guān)愛他人、友好往來等正能量非常淡化，更缺乏對生命尊嚴(yán)的敬畏心理，只知道恃強(qiáng)凌弱、欺壓弱者、為所欲為。當(dāng)欺凌者遇到“強(qiáng)者”時，他們依舊能變得非?！皽仨槨焙汀爸t和”。

（三）被欺凌者不具有生存技能

教師還發(fā)現(xiàn)，并不是所有弱者都會遭遇“校園欺凌”，只有那些缺乏生存技能、應(yīng)變能力，處理能力弱小的學(xué)生才會成為“校園欺凌”的受害者。也就是說，欺凌者并不是任性而為，而是有選擇地尋找“最弱者”去“施暴”。

三、生命教育視域下校園欺凌的應(yīng)對措施

教師不僅要正視客觀存在的校園欺凌問題，還應(yīng)積極行動起來，用自己的微薄之力去改變現(xiàn)狀，努力用自己的雙手創(chuàng)設(shè)出一片溫暖的人文環(huán)境。

（一）家校合作共同教育欺凌者

對受家庭不良環(huán)境影響而形成的“欺凌者”的教育改造難度較大，因?yàn)樗麄兊纳磉吺冀K有兩個或一個“反面樣例”，并實(shí)時提供著“負(fù)能量”。教師在校內(nèi)的殷殷教導(dǎo)和不倦教育往往會因?yàn)楦改傅腻e誤言辭或不良行為而煙消云散、毫無作用。因此，教師對欺凌者的教育工作應(yīng)先從家長開始，先用生命教育理念對家長進(jìn)行適當(dāng)教育，獲得家長支持后再借助家校合作的集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力對欺凌者進(jìn)行生命教育，才能真正起到實(shí)效化的教育效果。

（二）欺凌者接受生命尊嚴(yán)教育

“人之初性本善”告訴我們，欺凌者并不是“天生惡者”，他們也是不良環(huán)境和錯誤思想的受害者，也是錯誤思想和不良行為的傳播者。因此，教師要摸清欺凌者的思想境界、道德覺悟和情操修養(yǎng)等主體信息后，再去對其進(jìn)行生命教育，告訴他們?nèi)魏稳跽叨紦碛猩饑?yán)和生存空間，任何人都應(yīng)尊重他人的人格尊嚴(yán)和人身安全，不能恃強(qiáng)凌弱，要相互關(guān)愛。教師不僅要借助生命教育對其進(jìn)行教化，還要以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例幫助欺凌者看到自己的粗暴與野蠻。

（三）對被欺凌者進(jìn)行生存訓(xùn)練

在處理校園欺凌問題的過程中，教師不僅要對欺凌者進(jìn)行生命教育、思想教育、品德教育和文明禮貌教育，還要對受欺凌者進(jìn)行生存技能教育，教會弱勢學(xué)生學(xué)會人際交往，學(xué)會如何應(yīng)對別人的欺凌、威脅、言語挑釁與侮辱等問題，尤其是如何向教師或其他成年人求助，學(xué)會自我保護(hù)將是弱勢學(xué)生的生存之道。

教師不僅是知識教育的承載者、實(shí)施者和完善者，也是校園欺凌的研究者、管理者和終結(jié)者，更是生命教育的認(rèn)知者、推廣者和提升者。因此，教師以生命教育理念為研究基點(diǎn)，正視現(xiàn)實(shí)生活中存在的校園欺凌問題，積極探究校園欺凌問題的有效應(yīng)對措施，并家校合作共同教育欺凌者、欺凌者接受生命尊嚴(yán)教育、對被欺凌者進(jìn)行生存訓(xùn)練等三項(xiàng)措施進(jìn)行積極探究，力求對解決校園欺凌問題有所幫助，以此優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，讓更多的學(xué)生擁有和諧、快樂的幸福生活。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“生命教育視域下初中階段學(xué)生校園欺凌問題研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB2664）研究成果。