基于CBE理念的加拿大職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

李軍勝

（渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西渭南714099）

0 引 言

隨著世界貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭日益激烈。這種競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。然而，人才的競爭最核心的要素就是對于能力的要求。從20世紀(jì)六七十年代以來，北美州美國和加拿大率先推行能力本位教育（Competency Based Education，CBE），美國和加拿大是能力本位教育的發(fā)源地和代表，其中的能力指“獲得特定崗位的職業(yè)技能，而不是獲得某一技術(shù)的結(jié)果?！保?］加拿大的社區(qū)學(xué)院、職業(yè)院校都非常重視學(xué)生能力培養(yǎng)，根據(jù)不同的工作崗位設(shè)定一系列提高學(xué)生特定崗位的工作能力。隨著這一教學(xué)理念的不斷發(fā)展，加拿大將能力本位教育陸續(xù)運(yùn)用到會計(jì)、金融、醫(yī)生、護(hù)士等不同的職業(yè)領(lǐng)域，開創(chuàng)了以能力本位教育為基礎(chǔ)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適合加拿大發(fā)展的職業(yè)教育模式。

1 CBE的內(nèi)涵

能力本位教育（CBE）最早可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)后，美國和加拿大是能力本位教育的倡導(dǎo)者和典型代表，后來逐漸推廣到世界各國，為各國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才起到了極大的作用。在戰(zhàn)后時(shí)期，經(jīng)濟(jì)需要復(fù)蘇和發(fā)展，這就急需大量的專業(yè)技術(shù)人才，能力本位教育就應(yīng)運(yùn)而生。能力本位教育旨在以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和拓展（見圖1）。

圖1 能力本位教育內(nèi)涵

能力本位教育的內(nèi)涵，學(xué)者們眾說紛紜，但整體來說差異不大。著名學(xué)者理查德和羅德［2］指出：“能力本位教育主要是針對學(xué)習(xí)結(jié)果的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么而不是別人讓學(xué)生去學(xué)習(xí)什么知識?！鄙昕耍?］認(rèn)為“能力本位教育是建立在教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，適應(yīng)不斷變化的學(xué)生、教師和社區(qū)的需求。能力指的是學(xué)生如何把基本技能和其它專業(yè)技能運(yùn)用到日常生活中?！眱晌粚W(xué)者提出的能力本位教育的內(nèi)涵概念都注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生能力的提高，也是能力本位教育的核心所在。然而，能力本位教育這一概念是來自美國休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）教授的“掌握學(xué)習(xí)”理論。他的理論主要包含：①他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是掌握學(xué)習(xí)理論的前提條件。學(xué)生原來具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)結(jié)果和未來的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用；②學(xué)生要有積極的情感特征，這是形成掌握學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在因素。學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，并且有極大的興趣和熱情，往往會比那些對學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情，被動的學(xué)生有效率；③反饋與矯正，這是掌握學(xué)習(xí)理論的核心。對于教學(xué)過程的每一個(gè)步驟都要進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而做出反饋和調(diào)整。

在“掌握學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)上，能力本位教育在不同國家發(fā)展和推行過程中各有差異。加拿大沒有統(tǒng)管全國教育的教育部。在加拿大，教育不是由國家統(tǒng)一管理，教育是每個(gè)州或地區(qū)根據(jù)各自實(shí)際情況來制定相關(guān)的政策。加拿大職業(yè)教育的執(zhí)行者是社區(qū)學(xué)院，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，簡而言之就是為學(xué)生培養(yǎng)今后從事某種崗位所需的能力。加拿大的職業(yè)教育始終堅(jiān)持以能力本位教育為主，學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)考核等都以學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生今后的工作提供強(qiáng)有力的保障。

2 基于能力本位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

加拿大能力本位教育重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，始終以學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以勝任崗位要求為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)的是能力的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和運(yùn)用，是對“教育的一種功能性研究，重點(diǎn)關(guān)注技能和對技能是否掌握。”［4］這些能力是一種職業(yè)能力的綜合，不是通常所認(rèn)為的實(shí)際操作能力或技巧，而指的是與特定職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識、工作態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋。職業(yè)能力的培養(yǎng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生的需求和能力發(fā)展放在首位。學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的職業(yè)能力相關(guān)的核心課程，掌握特定職業(yè)的能力。職業(yè)學(xué)校在學(xué)校的課程、教材、教學(xué)過程和實(shí)習(xí)等方面都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)。

加拿大基于能力本位的課程和傳統(tǒng)的課程設(shè)置是截然不同的，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程主要以知識獲取為主要目的，而基于CBE理念的職業(yè)教育課程強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)（見表1）。

表1 傳統(tǒng)與基于CBE理念的職業(yè)教育課程對比

加拿大職業(yè)教育課程的設(shè)置主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和不同崗位的需求出發(fā)，進(jìn)而確定職業(yè)能力目標(biāo)。最后由職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一組織專業(yè)教學(xué)和管理人員依據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)置課程、確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)（DACUM）是由“學(xué)校聘請和行業(yè)專家組成專家委員會來制定……根據(jù)職業(yè)需求確定從業(yè)應(yīng)具備的能力，注重學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)性?！保?］課程標(biāo)準(zhǔn)的最終確定是由各學(xué)校的專家委員會討論商議，最后歸納、分析而確定。學(xué)校管理部門組織相關(guān)教學(xué)人員對課程的教學(xué)模塊、教學(xué)學(xué)時(shí)、知識要點(diǎn)等進(jìn)行歸類，使之趨于合理化。其關(guān)鍵不在于學(xué)生運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法，而是在于學(xué)生最終能夠獲得一套適合職業(yè)發(fā)展的知識和技能。大多數(shù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式規(guī)定了每門課程的上課學(xué)時(shí)，教授方法等。然而，能力本位教育每門課程的上課學(xué)時(shí)是不斷變化的，不是固定的。學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況掌握整個(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力不同，在講授學(xué)生比較熟悉的知識過程中，整個(gè)節(jié)奏比較快，學(xué)生可以專注于他們需要學(xué)習(xí)的東西。因此，學(xué)生不僅可以減少支出，同時(shí)也可以縮短畢業(yè)時(shí)間。

在課程的內(nèi)容選擇上，加拿大職業(yè)學(xué)校從不同崗位要求的實(shí)際和學(xué)生需要出發(fā)，課程內(nèi)容多樣化，實(shí)驗(yàn)性和操作性強(qiáng)，設(shè)計(jì)靈活，旨在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力過硬的技術(shù)人才。具體的課程內(nèi)容以日常生活中的實(shí)際運(yùn)用能力為主，教會學(xué)生獨(dú)立生活、協(xié)調(diào)溝通等能力。除書本知識外，加拿大特別重視學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)，這也是他們必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，“實(shí)踐性教學(xué)一般要占到總課時(shí)數(shù)的50%以上……真正做到做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，學(xué)做合一?！保?］讓學(xué)生在具體的工作中切身感受職業(yè)綜合能力的重要性，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。著眼于市場發(fā)展和需求，確保學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，技能素質(zhì)過硬，所有的一切都是以崗位要求為基準(zhǔn)，培養(yǎng)合格的、適應(yīng)市場發(fā)展和要求的專業(yè)人才。

3 基于能力本位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展路徑

3.1 教學(xué)計(jì)劃凸顯職業(yè)能力特色

基于能力本位教育的職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，要求教學(xué)計(jì)劃不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且要滿足學(xué)生的崗位和職業(yè)能力要求。隨著市場經(jīng)濟(jì)和國際貿(mào)易的發(fā)展，教學(xué)計(jì)劃的制定也須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，圍繞學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能來制定。

As the precision of the observable of Ndis considerably higher than that of Naobservation precision,can be replaced by.The new narrow-lane ambiguity equation is as follows:

職業(yè)院校制定的教學(xué)計(jì)劃主要包含課程名稱、學(xué)時(shí)、代碼、描述、教學(xué)方法、基本技能、專業(yè)技能、考核方式等內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃都是根據(jù)崗位要求制定，尤其在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生需要掌握的基本技能和專業(yè)技能。以醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃為例，教學(xué)計(jì)劃的制定始終是以學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力的提高為目的。“能力本位教育能夠提高學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能；有利于更好地服務(wù)于人類的身體健康；也有利于有效課程的制定。”［7］從整體來看，職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握所規(guī)定的基本技能，更要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，突出職業(yè)能力特色，培養(yǎng)能力過硬的應(yīng)用型人才。

3.2 開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加拿大職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作能力培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，如職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)，教師讓“學(xué)生在真實(shí)的病房中，從使用仿真的1∶1的成人和幼兒橡膠模型，進(jìn)行病房的一切操作，然后對真人進(jìn)行護(hù)理，教學(xué)效果顯著?！保?］教師在課堂上講課不是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)，而重點(diǎn)在于不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高實(shí)際操作能力，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和特殊性，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。學(xué)生在課堂上可表達(dá)自己獨(dú)特的見解，獨(dú)立且善于創(chuàng)新，積極主動地參與課堂討論。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中通常舉行辯論、演講、分組討論等活動，學(xué)生可以各抒己見。如在演講與口才課堂上，教師在針對學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)候，一方面鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行示范演講及回答學(xué)生隨機(jī)提出的問題。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行演講和回答提出的問題，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生的具體表現(xiàn)及課堂活動已納入課程考核，同時(shí)也被寫入課程教學(xué)大綱。通過這些活動，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通增強(qiáng)了，這里的學(xué)生可以是同一班級、不同班級或不同年級和專業(yè)。通過這些課堂教學(xué)活動不僅鍛煉了學(xué)生自己思考問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不斷創(chuàng)新，勇于開拓的能力。

3.3 加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加拿大職業(yè)學(xué)校教育的專業(yè)和課程設(shè)置都是依據(jù)市場需求制定，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。如薩斯喀徹溫大學(xué)在人才培養(yǎng)方面就十分重視和“企業(yè)的密切合作，愛德華商學(xué)院與著名的礦業(yè)集團(tuán)Cameco公司進(jìn)行合作，并設(shè)置了帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目?！保?］學(xué)校和企業(yè)之間開展密切合作，構(gòu)建校企實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，為學(xué)生在實(shí)踐中牢固掌握、實(shí)用的職業(yè)能力提供強(qiáng)有力的保障。“職業(yè)教育是一種貼近實(shí)踐、貼近職業(yè)、貼近崗位的教育，是學(xué)做合一的教育……校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共建具有企業(yè)文化氛圍和真實(shí)職業(yè)環(huán)境的一體化教學(xué)場所、互派骨干人員參與對方的生產(chǎn)或教學(xué)活動?！保?0］因此，校企之間的合作與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動是以學(xué)生為中心，其首要任務(wù)在實(shí)習(xí)實(shí)踐中讓學(xué)生鍛煉、學(xué)習(xí)，將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐，達(dá)到活學(xué)活用，不但有助于學(xué)生不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，而且有利于學(xué)生發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

人才的培養(yǎng)要以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)出市場需要的人才，企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容和知識體系設(shè)計(jì)，共同確定一個(gè)以能力為核心的學(xué)科多元化、技術(shù)一體化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；校企雙方應(yīng)該確立以基本素質(zhì)能力和專業(yè)技術(shù)能力為核心的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容與市場接軌，與崗位對接，并在今后的實(shí)習(xí)實(shí)踐中能更快地融入其中，做出更大的貢獻(xiàn)。

總之，加拿大的職業(yè)教育方式多種多樣，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)活動、考評機(jī)制圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用型人才。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制

加拿大職業(yè)院校通過成立專門的專家委員會，建立公正公平、綜合全面的考評機(jī)制對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核。專家委員會通過查閱學(xué)生在校的整體表現(xiàn)，主要包括學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)整體表現(xiàn)情況，最終給予一個(gè)評價(jià)?？荚u機(jī)制在考核過程中呈現(xiàn)出考核內(nèi)容、考核方式和考核參與者多元化。

4.1 考核內(nèi)容多元化

加拿大職業(yè)教育考核的內(nèi)容包含基本技能、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢，主要提倡在評價(jià)的過程中不僅要對學(xué)生成績進(jìn)行考核，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感因素、生活態(tài)度、信念等因素進(jìn)行綜合考評；更重要的是根據(jù)不同課程的特點(diǎn)制定相關(guān)的考核內(nèi)容和考評方式，既要考核學(xué)生的基本技能，又要考核學(xué)生的職業(yè)能力（見圖2）。

圖2 職業(yè)教育考核

以會計(jì)專業(yè)課程為例，考查知識領(lǐng)域主要有基本技能知識，考核能力包括金融會計(jì)、商務(wù)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理報(bào)告與分析等實(shí)踐技能；商務(wù)技能主要考查策劃、市場環(huán)境、項(xiàng)目管理等方面的能力；工作技巧主要考查談判、決策、溝通、合作等方面的能力；領(lǐng)導(dǎo)才能主要考核團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)、管理等方面的能力。基本技能是學(xué)生獲得職業(yè)技能知識的前提條件和保障；職業(yè)技能包含智力、社交、組織等能力，是基本技能和職業(yè)態(tài)度、價(jià)值、道德等的結(jié)合和發(fā)展，最終學(xué)習(xí)結(jié)果是職業(yè)能力獲得。由此可見，某一門課程內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)知識對應(yīng)著學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能和專業(yè)技能。以最基本的課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了能力本位教育的核心和關(guān)鍵。

4.2 考核方式多元化

加拿大職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)能力過硬的應(yīng)用型人才是其最終目標(biāo)。對學(xué)生的考核不再局限于課堂表現(xiàn)、討論、調(diào)研、案例分析、問卷調(diào)查、試卷成績等，更要結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，以及行業(yè)要求和特征，進(jìn)行綜合考核，重點(diǎn)衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這種考核方式是多元化，具有靈活性，可操作性強(qiáng)。

加拿大職業(yè)學(xué)?？己宋瘑T會由專家、技師、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、教師以及企業(yè)專業(yè)人員等共同組成，他們把目標(biāo)和眼光著眼于市場，根據(jù)市場需求確定課程內(nèi)容、課程體系，明確考核的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)，根據(jù)不同課程和要求制定多元化的考核方式。如醫(yī)學(xué)護(hù)理課程一方面可以通過試卷和問答這種傳統(tǒng)的形式考核學(xué)生基本專業(yè)知識掌握情況；另一方面可以通過考核學(xué)生的實(shí)際操作技能如注射法、洗胃術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、胃腸減壓術(shù)等日常應(yīng)急處理方法，具體以現(xiàn)場操作為主，同時(shí)加上口頭闡述，旨在考核學(xué)生是否能夠做到學(xué)以致用，真正掌握相關(guān)的應(yīng)急處理技能。

4.3 考核參與者多元化

加拿大職業(yè)教育以考核學(xué)生的職業(yè)能力為主，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其表現(xiàn)。在考核學(xué)生專業(yè)技能方面，建立企業(yè)本位考核制度，以企業(yè)為中心，以工作崗位要求為基準(zhǔn)，與企業(yè)的用人考核標(biāo)準(zhǔn)接軌，學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)生的考核全過程。學(xué)校依據(jù)學(xué)生校內(nèi)整體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能及學(xué)業(yè)鑒定和考核；企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的總體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能即職業(yè)技能的考核。

總之，加拿大職業(yè)學(xué)校針對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)是多元化。雖然一方面要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但另一方面更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動中的表現(xiàn)情況以及對專業(yè)知識或技能的應(yīng)用能力。要求學(xué)生首先要掌握專業(yè)技能，但不是純理論式的學(xué)習(xí)，而要求他們能夠活學(xué)活用，要有創(chuàng)新精神，不斷提高他們的職業(yè)能力，真正在走上工作崗位后能夠駕馭所在的崗位甚至有更大的發(fā)展空間和機(jī)會。

5 對我國職業(yè)教育的啟示

加拿大職業(yè)教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)校企合作，建立公正公平的多元化考評機(jī)制對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核，旨在培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)過硬的應(yīng)用性人才。結(jié)合我國國情，對職業(yè)教育改革和發(fā)展有一定的啟示。

（1）推動產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，要加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生職業(yè)能力。尤其重視加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企協(xié)同育人，凸顯企業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，推動開展實(shí)踐性教學(xué)，將職業(yè)能力貫穿到整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的全過程。產(chǎn)教融合就是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐中通過校企深度合作，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才。

（2）課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)相融合，構(gòu)建融合課程體系。構(gòu)建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員由學(xué)校專家、管理人員、教師以及校外專家、企業(yè)高管和教師組成。學(xué)校和企業(yè)高管、技術(shù)人員共同定義職業(yè)能力，確保學(xué)生掌握特定崗位所要求的技能。此外，還要定期召開研討會，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)對課程設(shè)置進(jìn)行研討，實(shí)行動態(tài)調(diào)整，做到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。職業(yè)能力是企業(yè)崗位職責(zé)的一項(xiàng)基本要求，而課程是技能習(xí)得的載體。

在職業(yè)教育的課程設(shè)置方面，不能與企業(yè)和社會發(fā)展脫節(jié)，每個(gè)學(xué)生所使用的課程資料和其它學(xué)習(xí)資料都是為了保證學(xué)生能夠獲得崗位要求的技能和知識。除了課本知識外，學(xué)生還可以通過現(xiàn)場測試、在線研討、互動聯(lián)系、模仿和視頻等方式來不斷提高自己的職業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來滿足不同學(xué)生的需求。

（3）校企導(dǎo)師對接，打造雙元師資隊(duì)伍。職業(yè)教育的發(fā)展離不開一支專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。職業(yè)教育發(fā)展過程中，構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)時(shí)要與企業(yè)對接，打破傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式，打造“專業(yè)＋能力”的雙元師資隊(duì)伍，這是職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中一方面要提高自己的專業(yè)知識，與時(shí)俱進(jìn)，更新知識體系；另一方面，要重視實(shí)踐能力的提升，可以通過到企業(yè)掛職鍛煉提升專業(yè)能力和教學(xué)水平。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)一線骨干從業(yè)人員擔(dān)任職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。

依靠打造校企雙元師資隊(duì)伍，校企共同制定適合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，通過構(gòu)建多元育人環(huán)境（教室、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)），實(shí)施校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，既重視理論知識的教學(xué)，更強(qiáng)化實(shí)踐技能的提高，更好地幫助學(xué)生提升實(shí)踐技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型人才。

6 結(jié) 語

基于能力本位教育的職業(yè)教育模式在培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力過硬的應(yīng)用型人才方面更是發(fā)揮了不可估量的作用。加拿大基于能力本位教育的職業(yè)教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一理念不斷地被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，兼容并蓄，使之向著有益于企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向創(chuàng)造更多的成績。能力本位教育專注于考核學(xué)生的能力，也就是學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種創(chuàng)新，也是這個(gè)時(shí)代所迫切需要的東西。加拿大在實(shí)施能力本位教育過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)也是值得其他國家學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合本國國情，制定和變革適合自己國家的發(fā)展需要。