“實(shí)踐＋”為核心的理工類本科人才培養(yǎng)模式的研究

郭名靜， 熊 鑫， 曾立慶

（1.東華理工大學(xué)理學(xué)院，南昌330013；2.海軍工程大學(xué)教研保障中心，武漢430033）

0 引 言

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位是不可替代的。實(shí)踐，是對教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”程度的促進(jìn)和檢驗(yàn)，與課堂理論知識講授環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。在“以學(xué)生為中心”教育思想驅(qū)使下，實(shí)踐教學(xué)的地位應(yīng)該逐漸高于理論講授。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開的課程安排形式卻普遍存在，這種現(xiàn)象本身就有違“以學(xué)生為中心”，無法適應(yīng)當(dāng)前知識爆炸現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生對知識獲取需求，無法支持“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下人才培養(yǎng)方式的改革。因此，對于國內(nèi)大多數(shù)理工類本科專業(yè)而言，迫切需要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式中以理論單邊講授為主體，以實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，構(gòu)建符合專業(yè)特色的實(shí)踐與理論相融合的新型人才培養(yǎng)模式，并對相應(yīng)的教學(xué)評價指標(biāo)和質(zhì)量保障措施進(jìn)行深度改革。

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.1 人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式的提出最早是在1983年［1］，雖然后繼有不少的論文開始討論各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革問題，但是直到1993年才第一次對人才培養(yǎng)模式概念界定為一種為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)思的教學(xué)樣式［2］。1998年教育部下發(fā)《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，正式定義了“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”［3］。隨著高校工作者對人才培養(yǎng)模式的關(guān)注度越來越高，不同的學(xué)者對人才培養(yǎng)模式也有不同的界定，但基本上都包括4個要素：①對人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格；②為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的教育過程和結(jié)構(gòu)；③為保證教育過程實(shí)現(xiàn)的一整套管理和評估制度；④反映教育思想和理念，同時又具有可操作性的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段［4］。

1.2 人才培養(yǎng)模式的框架

人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜、抽象的系統(tǒng)，可以用人才培養(yǎng)體系來規(guī)范的表述，具體化為某個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（或人才培養(yǎng)計劃），涉及思想政治工作、學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等體系（見圖1），其中的每一個方面都相當(dāng)復(fù)雜，也都事關(guān)每一個高校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師的日常工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。

圖1 人才培養(yǎng)模式的框架結(jié)構(gòu)圖

如果將人才培養(yǎng)模式用簡化公式可以表述為：目標(biāo)＋過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程＋管理和評估制度＋教學(xué)方式和方法）。在各要素中，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)體系建設(shè)，這是人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容，體現(xiàn)在基本知識結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程編排和教學(xué)結(jié)果評價等各方面，形成循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建者和實(shí)施者，是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在。

1.3 人才培養(yǎng)模式的作用

人才培養(yǎng)模式在高校人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要地位。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，并以此來帶動高校其他工作”［5］。一個學(xué)校的人才培養(yǎng)體系由每一堂課、每一個教師構(gòu)成，直接關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在北京大學(xué)考察時習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)“辦出中國特色世界一流大學(xué)、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人，要形成高水平人才培養(yǎng)體系”［6］。只有構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)模式，才能使得提高人才培養(yǎng)能力具體化，使大學(xué)成為學(xué)生增長才干的地方，為學(xué)生成長提供健康環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這個根本任務(wù)。

2 人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

從研究發(fā)展走勢來看，在中國知網(wǎng)上以“人才培養(yǎng)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計（見圖2）可以將人才培養(yǎng)模式的研究歷程大致劃分為以下3個階段：

圖2 人才培養(yǎng)模式相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計圖

（1）1983～2003年：平緩起步階段。這個階段以1983年人才培養(yǎng)模式概念的提出為標(biāo)志。雖然在1998年第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上對教育質(zhì)量在高等教育改革和發(fā)展中重要地位的強(qiáng)調(diào)和教育部發(fā)布的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》［7］一定程度都起到了對教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革和人才培養(yǎng)模式研究的刺激作用，但總體趨勢仍表現(xiàn)為平緩的關(guān)注度不高的狀況。

（2）2004～2013年：高速發(fā)展階段。這一階段以2004年12月召開的第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議為標(biāo)志，表現(xiàn)為與第一階段完全不同的關(guān)注度持續(xù)升高的快速發(fā)展走勢。2005年教育部在大會精神基礎(chǔ)上制定發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》對不斷深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革重要性做出了再次強(qiáng)調(diào)［8］，為后來10多年時間里高校教育教學(xué)研究與實(shí)踐工作者探索人才培養(yǎng)模式改革研究提供了強(qiáng)大動力。

（3）2014年～至今：成熟創(chuàng)新階段。這一階段以2014年普通高校本科教學(xué)工作審核評估工作（以下簡稱審核評估）開始為標(biāo)志，表現(xiàn)為高位的平穩(wěn)發(fā)展趨勢。審核評估強(qiáng)化高校本科辦學(xué)的合理定位和人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果實(shí)現(xiàn)狀況的4年評價，使高校教育學(xué)者們對學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度等重新思考［9］。2015年教育部出臺《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，再次將人才培養(yǎng)核心地位進(jìn)行突出，要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)［10］，給高校人才培養(yǎng)模式研究和改革提出了新的課題［11］。

3 “實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)模式理念

3.1 “理論＋實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的剖析

早期的本科人才培養(yǎng)模式以掌握外語、計算機(jī)等工具知識、人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識以及某方面專業(yè)理論知識為首要培養(yǎng)目標(biāo)，以具備獲取和應(yīng)用知識能力為能力要求，以相關(guān)理論知識傳授為主要教學(xué)方式，而實(shí)踐環(huán)節(jié)只是被看作是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的手段和途徑（見圖3）。這種以理論知識傳授為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的人才培養(yǎng)模式，一定程度上是受到信息傳播方式的局限性所致。因?yàn)樵缙诘膶I(yè)知識一般只為少數(shù)專業(yè)群體所占有，比如研究機(jī)構(gòu)學(xué)者和高校教學(xué)科研人員，信息與知識的傳播方式主要是以面對面授課為主，接收群體有限。作為人才需求方的企業(yè)對高校本科人才的培養(yǎng)要求主要是能具備某方面專業(yè)知識。在有限的技術(shù)條件和保障設(shè)施條件下，以專業(yè)理論知識獲取為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致了以課堂講授為主的教學(xué)方式，形成了所謂的“理論＋實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。

圖3 “理論＋實(shí)踐”人才培養(yǎng)的模式

在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是獲取某方面的專業(yè)知識，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖說可以作為學(xué)生獲取專業(yè)知識的一種途徑，但更多是教師檢驗(yàn)學(xué)生接收知識程度的一種手段。學(xué)生的能力培養(yǎng)依賴于學(xué)生對教師傳授的知識的接收和自行消化。教學(xué)質(zhì)量評價主要檢查專業(yè)知識的傳授過程，對最終的人才能力培養(yǎng)達(dá)標(biāo)度缺乏定量的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)，從而造成人才能力培養(yǎng)目標(biāo)變成華而不實(shí)的海市蜃樓，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量被質(zhì)疑，迫使高校工作者們對實(shí)踐教學(xué)與人才能力培養(yǎng)之間的關(guān)系重新思考。

3.2 “實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂“實(shí)踐＋”，是借用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念，試圖形成一種實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的新思維?！皩?shí)踐＋”區(qū)別于以往的人才培養(yǎng)模式中以知識獲取為核心的能力培養(yǎng)，將理論知識與實(shí)踐操作的主次位置進(jìn)行了對調(diào)，將理論知識只是看作實(shí)踐能力培養(yǎng)所需要素之一?！皩?shí)踐＋”理念絕不是單純在人才培養(yǎng)體系中增加實(shí)踐比重，而是徹底將人才培養(yǎng)工作核心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)，使人才培養(yǎng)的教學(xué)過程、管理制度和評估方式都圍繞實(shí)踐教學(xué)的開展提供相應(yīng)的支持和服務(wù)，最終以學(xué)生能力與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（見圖4）。

圖4 “實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)模式

在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是具備某方面的專業(yè)技術(shù)能力，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力具備的教學(xué)過程，學(xué)生能力培養(yǎng)一方面依賴于教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，另一方面則是更多地由學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練效果所決定。因此，教學(xué)質(zhì)量評價不再是以課堂教學(xué)過程檢查為主，而是更多關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)踐操作過程和效果以及教師的實(shí)踐指導(dǎo)過程。

值得一提的是，理論知識傳授的角色轉(zhuǎn)移并非弱化了大學(xué)課堂教學(xué)，而是對大學(xué)課堂定義的擴(kuò)展和延伸。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為專業(yè)知識提供了豐富多樣的傳播渠道，催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的知識獲取途徑，無形中弱化了傳統(tǒng)意義課堂的鋼筋水泥壁壘，將現(xiàn)實(shí)的課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂融為一體［12］。更重要的是，信息技術(shù)的進(jìn)步帶來了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的革新［13-14］，使高校實(shí)驗(yàn)室既能滿足學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、驗(yàn)證和創(chuàng)新，又能保障實(shí)踐所需專業(yè)理論知識傳授，堅守了大學(xué)課堂是大學(xué)人才培養(yǎng)主要陣地的重要角色。

3.3 “實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

在教學(xué)質(zhì)量評價方面，由于傳統(tǒng)的“理論＋實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式是以理論專業(yè)知識獲取為主要目標(biāo)，教師課堂教學(xué)能力被認(rèn)為是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，因此構(gòu)建的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系主要關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教師授課的身體語言表達(dá)等［15-16］，學(xué)生的聽課情況只作為評價課堂教學(xué)效果的參考，無法真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想（見表1）。

表1 “理論＋實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要指標(biāo)

“實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在實(shí)踐能力獲取需求驅(qū)動下為學(xué)生補(bǔ)充所需的理論專業(yè)知識，學(xué)生實(shí)踐是人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的主體活動，課堂理論知識講授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式一樣成為了人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的輔助活動，因此教學(xué)質(zhì)量評價的范圍勢必要從理論知識傳授的課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)踐操作體驗(yàn)場所，教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)該更多關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐操作能力和教師實(shí)踐指導(dǎo)能力為評價主體，兼顧實(shí)踐材料配套、實(shí)踐條件保障的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系（見表2）。

表2 “實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

3.4 “實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)保障措施

“實(shí)踐＋”理念是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的突破，以學(xué)生實(shí)踐能力需求拉動整個人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程的設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要構(gòu)建可靠的人才培養(yǎng)保障措施。①完善的教學(xué)保障制度建設(shè)。因?yàn)椤皩?shí)踐＋”人才培養(yǎng)模式以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)過程實(shí)施重心落在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)過程實(shí)施管理辦法、教學(xué)運(yùn)行管理制度的修訂應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自主操作實(shí)踐和教師的實(shí)踐指導(dǎo)，注重教師在課堂上對學(xué)生所需專業(yè)知識的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，弱化課堂灌輸式的單邊講授。②健全的教學(xué)保障設(shè)施建設(shè)。硬件方面，因?yàn)椤皩?shí)踐＋”人才培養(yǎng)模式將實(shí)踐教學(xué)與理論講授融合，教學(xué)活動的主要場所是高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)習(xí)基地，相關(guān)實(shí)踐條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量［17-18］。軟件方面，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和理論講授教學(xué)材料建設(shè)是保障教學(xué)活動規(guī)范合理開展的基本要素［19］。要解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中人才能力培養(yǎng)達(dá)標(biāo)度缺乏定量評價標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)的問題，需要在教學(xué)大綱、教案、指導(dǎo)書等教學(xué)文檔中細(xì)化分解人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。③合理的教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。“實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)模式非但沒有弱化教師在教學(xué)過程和教學(xué)活動中的作用，反而對新模式下高校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，具體包括對實(shí)踐教學(xué)能力的提升，對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)效果的優(yōu)化等。高校教師要掙脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，將“實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)理念融會貫通在具體每一堂課的教學(xué)活動中。④科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。要保障“實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用不容忽視。高校要堅持檢查和評估有機(jī)結(jié)合，定期和隨機(jī)相互補(bǔ)充的基本原則，重點(diǎn)抓好教學(xué)活動質(zhì)量的集中檢查、教學(xué)運(yùn)行秩序的過程檢查、實(shí)踐效果和實(shí)習(xí)成果的重點(diǎn)監(jiān)控、專業(yè)實(shí)習(xí)基地、課程重點(diǎn)評估和課程教學(xué)效果的重點(diǎn)評價5個關(guān)鍵控制點(diǎn)，切實(shí)做好“實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

4 結(jié) 語

人才培養(yǎng)是高等院校肩負(fù)的本職工作和歷史責(zé)任，是全面提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和重要陣地［20］。長期以來，高等院校的教育工作者們從來沒有間斷過對人才培養(yǎng)模式的探討和實(shí)踐，但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，影響制約了現(xiàn)代教育思想與教育理念與具體的課程體系和教學(xué)方法的融合和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須認(rèn)清人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，認(rèn)識到人才培養(yǎng)模式是靜態(tài)結(jié)構(gòu)樣式與動態(tài)運(yùn)行機(jī)制的統(tǒng)一有機(jī)體，在以學(xué)生為中心的教育思想指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段，徹底打破傳教式知識灌輸教學(xué)方法，以全新的實(shí)踐教學(xué)思維改革整個人才培養(yǎng)體系，真正做到重視實(shí)踐教學(xué)、重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)體系根本上將人才培養(yǎng)的中心工作革新為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并以此為樞紐連接人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)理念在人才培養(yǎng)全過程的充分體現(xiàn)。當(dāng)然，人才培養(yǎng)模式的改革也是一個長期、復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程，需要通過大量具體的改革和較長時間實(shí)踐活動的累積來逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)定的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這個意義上，本文中對于“實(shí)踐＋”人才培養(yǎng)模式概念、實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和人才培養(yǎng)保障措施的探討還只能算是較為宏觀的層面，如何構(gòu)建理工類專業(yè)具體的以“實(shí)踐＋”為核心的人才培養(yǎng)體系，細(xì)化不同專業(yè)課程體系和考核評價標(biāo)準(zhǔn)以體現(xiàn)專業(yè)特色，將有待進(jìn)一步的研究和探討。