項目式學(xué)習(xí)及其實踐困境的突破

摘? ?要 項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以項目的方式組織教與學(xué)，在確定了具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動性的核心問題后，學(xué)生在真實情境中通過探究、合作和分享等方式對相關(guān)材料進行處理，最終以產(chǎn)品的形式來呈現(xiàn)問題解決方案，在整個問題解決過程中，以長期的學(xué)生能力建設(shè)和素養(yǎng)提升為主要目標。本研究詳細說明了項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、實踐特征及實踐類型劃分，論證了以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是由于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式根深蒂固，以及教育實踐工作者對于項目式學(xué)習(xí)的研究不夠深入，從而導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)在實踐中遇到了一系列困境和挑戰(zhàn)。針對這些問題，有針對性地提出應(yīng)對策略，為項目式學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí)? 大概念? 建構(gòu)主義? 驅(qū)動性問題? 真實情境

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的探究欲望很難被激發(fā)出來。面對這個問題，教育研究者通過持續(xù)的研究發(fā)現(xiàn)，一種新型的課程方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生理解和應(yīng)用重要的概念，這就是項目式學(xué)習(xí)[1]。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以項目的方式組織教與學(xué)，在確定了具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動性的核心問題后，學(xué)生在真實情境中通過探究、合作和分享等方式對相關(guān)材料進行加工處理，最終以產(chǎn)品的形式來呈現(xiàn)問題解決方案，在整個問題解決過程中，以長期的學(xué)生的能力建設(shè)和素養(yǎng)提升為主要目標。

一、項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在過去的20年中，教育學(xué)家的研究成果表明，項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計原則包括：積極的建構(gòu);學(xué)習(xí)的社會化;以學(xué)生為中心;學(xué)習(xí)的情境性[2]。

首先，建構(gòu)主義為項目式學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為高效的學(xué)習(xí)來自學(xué)生在真實世界中形成的認識經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不需要教師提供現(xiàn)成的答案，最重要的是學(xué)生要自己實現(xiàn)知識的有意義的建構(gòu)，通過掌握和反思現(xiàn)實社會中的材料實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展性的。項目式學(xué)習(xí)是以積極的建構(gòu)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

其次，學(xué)習(xí)的社會化發(fā)展為項目式學(xué)習(xí)的實踐起到了助推作用。社會化包括教學(xué)程序的民主化，以及學(xué)習(xí)資源向社會的廣泛拓展。民主的教學(xué)程序和平等的教學(xué)關(guān)系使課堂教學(xué)變得有效和富有成果。因此，教師應(yīng)當積極主動地營造社會交往性環(huán)境，包括師生平等交往、學(xué)生同伴交流分享等。除此之外，學(xué)習(xí)的社會化也指學(xué)習(xí)資源的豐富，在傳統(tǒng)的教科書之外，要更多地融入社會問題，讓更多社會專業(yè)人士加入到學(xué)習(xí)中，并通過信息技術(shù)，獲取更加豐富的學(xué)習(xí)材料。

再次，以學(xué)生為中心的理念為項目式學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。以學(xué)生為中心強調(diào)的是個性化、體驗性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生個體化的親身體驗和參與。因為學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活是相互關(guān)聯(lián)的，具有整體性，同時學(xué)生學(xué)習(xí)存在個性化差異，因此學(xué)習(xí)應(yīng)在一種真實性、挑戰(zhàn)性、選擇性和負責(zé)任的環(huán)境中進行。項目式學(xué)習(xí)實踐了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生在解決挑戰(zhàn)性問題的過程中，通過個性化的選擇（學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等）對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任。

最后，學(xué)習(xí)的情境性為項目式學(xué)習(xí)提供了條件。情境中的學(xué)習(xí)是將抽象的具有普遍性的概念和規(guī)律還原到具體適切的情境中。情境化的學(xué)習(xí)有兩個優(yōu)勢：其一，情境中的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確知識應(yīng)用的場合和條件;其二，情境中的學(xué)習(xí)使學(xué)生有能力將概念性的知識進行泛化，應(yīng)用在類似的具體情境中。項目式學(xué)習(xí)以情境性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強調(diào)在真實的問題情境中，學(xué)生通過解決問題來演繹和掌握具體的概念，將抽象知識和具體經(jīng)驗相結(jié)合。

二、項目式學(xué)習(xí)的實踐特征

項目式學(xué)習(xí)的實踐有五個重要特征[3]：基于項目開展的教與學(xué)活動起始于一個驅(qū)動性問題，問題的設(shè)計以學(xué)科中重要的核心概念為依據(jù);學(xué)生在真實的情境中以專家的身份用科學(xué)的方法進行問題解決;學(xué)生、教師和社區(qū)成員等要共同參與，通過合作共享，從多維度來尋求問題的解決方案;在解決問題的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平提供學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技術(shù)等支持，從而提升學(xué)生的能力;學(xué)生創(chuàng)造出一系列能夠解決問題的產(chǎn)品，并在公眾面前分享產(chǎn)品，這代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

因此，項目式學(xué)習(xí)的實踐基于學(xué)科的核心概念展開，在真實的情境中提出一個驅(qū)動性問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以專家的身份，遵照科學(xué)的研究方法，積極使用信息技術(shù)等學(xué)習(xí)工具，通過與多方力量合作分享，主動進行問題探究，從而形成產(chǎn)品成果，并將產(chǎn)品進行公開展示（如圖1）。研究表明，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著提升[4]。

三、項目式學(xué)習(xí)的實踐類型

實踐中，項目式學(xué)習(xí)可以分為三類。第一類是探索類項目實踐，即對于沒有現(xiàn)成答案的人類正在經(jīng)歷的問題進行初次探索，比如：面對新冠肺炎疫情，人類應(yīng)如何應(yīng)對？對于這一類開放性的問題，需要學(xué)生全面掌握與問題相關(guān)的資料，并通過批判性思維對材料進行篩選、分析和整合，從而在以相關(guān)材料為證據(jù)的基礎(chǔ)上得出解決問題的合理化答案。第二類是過程還原類項目實踐，即前人已經(jīng)找到了問題的解決方案，但是需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己還原問題的解決過程。比如：為山區(qū)的農(nóng)民制造一款性價比較高的凈水器。雖然科學(xué)家已經(jīng)就凈水器的工作原理和制作過程有較深入的研究，但是讓學(xué)生自己還原凈水器的制造過程有助于他們對水的凈化概念進行深入理解，并在實驗過程中形成科學(xué)研究的品質(zhì)。第三類是社會角色扮演類項目實踐，即賦予學(xué)生真實的社會角色，讓學(xué)生承擔相應(yīng)的社會責(zé)任。比如：如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，如何開創(chuàng)一家受大眾歡迎的披薩餐廳？這一類的項目式學(xué)習(xí)實踐有助于學(xué)生對社會職業(yè)及其職責(zé)分工有深入的理解，是學(xué)生走向社會生活的過度和鋪墊，有助于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的社會責(zé)任感[5]。

四、項目式學(xué)習(xí)的實踐困境

1.驅(qū)動性問題設(shè)計缺乏梯度

在項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐中，一個“好”的問題決定了項目設(shè)計的高度和深度。問題的來源是豐富多元的，包括聚焦課程標準中的核心內(nèi)容提出的問題、學(xué)生感興趣的話題、基于社會生活中發(fā)生的重大事件設(shè)計的問題?！昂谩眴栴}的評價標準是：話題開放，沒有固定答案;問題內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生開展持續(xù)探究;選題跟社會生活密切相連。但在項目式學(xué)習(xí)實踐中，教師和學(xué)生設(shè)計的問題過于封閉和狹窄，答案過于固定，拓展空間有限，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的方式和答案趨同，探究活動受限。

2.實踐活動混同于項目式學(xué)習(xí)

在項目式學(xué)習(xí)中，教育實踐者過于關(guān)注實踐，而忽略了理論學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵掌握不夠準確和深刻。在實踐中，項目式學(xué)習(xí)經(jīng)常與實踐活動相混淆，實踐者認為只要是以活動貫穿學(xué)習(xí)的始終，就是項目式學(xué)習(xí)。活動是項目式學(xué)習(xí)的要素之一，實踐活動中也強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，活動完成后也會產(chǎn)生一些學(xué)生的作品和成果，因此教師經(jīng)常認為綜合實踐活動就是項目式學(xué)習(xí)。這樣的認知誤區(qū)導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)沒有聚焦的驅(qū)動性問題，學(xué)習(xí)過程缺少探究，產(chǎn)品意義不夠深刻。

3.材料搜集不能有的放矢

在實踐中，起初學(xué)生不了解項目式學(xué)習(xí)的過程和要求，不會收集資料，導(dǎo)致材料不足;搜集資料的工具和途徑有限，不能瀏覽專業(yè)性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，常用的是百度，而百度信息良莠不齊，真假難辨，最終會導(dǎo)致信息收集不全面、質(zhì)量不高等問題，從而影響項目的開展。

4.教學(xué)設(shè)計注重面面俱到

在實踐中，由于教師和學(xué)生過于習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此希望在教學(xué)過程中盡量照顧到全體，能讓學(xué)生以集體為單位共同獲得較為“統(tǒng)一”的成長，這樣的目的不符合項目式學(xué)習(xí)的要求，或者說項目式學(xué)習(xí)的開展很難保證整體劃一的學(xué)習(xí)效果。

5.產(chǎn)品反饋不夠細致深入

在實踐中，由于時間的關(guān)系，產(chǎn)品公開分享的環(huán)節(jié)常常流于形式，教師沒有充足的時間對于學(xué)生的產(chǎn)品進行深入反饋。由于產(chǎn)品的設(shè)計是指向問題解決的，對產(chǎn)品反饋不夠細致深入導(dǎo)致問題解決的深度和效果無法保證。

五、項目式學(xué)習(xí)實踐困境的突破

1.設(shè)計優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題

優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題有以下特征：問題解決方案是多元化的;問題解決能應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心概念和重要原理;問題的解決能夠還原在具體的情境中;對于學(xué)習(xí)者來說，問題是有意義的;對于個人、組織和社會來說是符合道德規(guī)范的[6]。那么如何設(shè)計出具有以上特征的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動性問題呢？

（1）聚焦大概念設(shè)計驅(qū)動性問題

大概念既是上位概念，也是核心概念。這樣的大概念便于在同類事物中進行遷移，因此是學(xué)生系統(tǒng)地認識事物的認知框架，有助于學(xué)生對于零散的知識形成系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的認知;同時大概念具有抽象性和普適性的特征，因此有助于學(xué)生對知識的意義形成深入的理解[7]。大概念分為三種類型，一種是命題式的，如物質(zhì)決定意識;一種是主題式的，如如何認識合作與公平;還有一種是觀點類的，比如科學(xué)是一把雙刃劍。在實踐中，大概念的獲得有四種途徑：一是學(xué)科課時內(nèi)的大概念，比如通過一節(jié)課對于乘法的認知，形成學(xué)生對于“簡化”這個大概念的理解;二是學(xué)科單元內(nèi)的大概念，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓角分”認識的單元，抽離出“轉(zhuǎn)化與組合”這個更為上位的大概念;三是學(xué)科單元之間的大概念，比如科學(xué)課中對于“規(guī)律”的認識;四是跨學(xué)科之間的大概念，比如“變化”，涉及語文、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科的核心概念。

（2）幫助學(xué)生明確驅(qū)動性問題的意義

對于一個驅(qū)動性問題，學(xué)生往往無法全面深入地認識其重要意義，因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生厘清驅(qū)動性問題的重要意義，包括問題對于學(xué)生個體、社區(qū)以及整個社會的意義。對于問題意義的深入認知，能喚起學(xué)生的共情，增強代入感，讓學(xué)生覺得問題的解決意義重大，與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對于解決問題的熱情，教師要從學(xué)生的過往經(jīng)驗和日常體驗入手，喚醒學(xué)生自身的類似體驗，之后通過個體間的差異性的經(jīng)驗交流，總結(jié)歸納出問題的本質(zhì)，并說明問題在更大范圍內(nèi)的社會意義[8]。

（3）依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計驅(qū)動性問題

項目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)互動的模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對教學(xué)目標的強調(diào)相比，項目式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)目標，甚至以學(xué)習(xí)目標“代替”教學(xué)目標。因此以學(xué)習(xí)目標倒逼驅(qū)動性問題的設(shè)計，以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)設(shè)計驅(qū)動性問題，使得項目式學(xué)習(xí)更有針對性。

（4）以提升學(xué)生的全球勝任力為目標設(shè)計驅(qū)動性問題

問題有一定的高度和廣度，能拓展學(xué)生的國際視野，問題的解決能提升學(xué)生的全球勝任力。全球勝任力包括四個層面的要求：在價值層面，能分析具有國際意義的議題;在態(tài)度層面，能欣賞和理解不同文化背景下的不同觀點;在技術(shù)層面，進行不同觀點之間的互動;在知識層面，能為人類共同發(fā)展采取行動[9]。因此好的驅(qū)動性問題是學(xué)生對于國際范圍內(nèi)關(guān)乎人類命運共同體發(fā)展的問題進行的思考，在問題的解決過程中尊重不同的觀點，并能從不同的觀點中找到可以借鑒的內(nèi)容，從而形成較為優(yōu)化的問題解決方案，促進人類的共同發(fā)展。

2.厘清項目式學(xué)習(xí)實踐的特征

實踐中，項目式學(xué)習(xí)經(jīng)常與綜合實踐活動發(fā)生混淆。在實踐活動中，活動是核心要素，并貫穿始終;而在項目式學(xué)習(xí)中，除了活動要素，還有內(nèi)容、情境和結(jié)果等。除此之外，在綜合實踐活動中，教師通常將統(tǒng)一的任務(wù)明確地布置給學(xué)生，學(xué)生只需要接受任務(wù)并按時按要求完成任務(wù);在項目式學(xué)習(xí)中，核心的內(nèi)容是設(shè)計和完成一個驅(qū)動性問題，驅(qū)動性問題被拆解成一系列的子問題，而這些子問題的解決方式是多樣的，究竟使用哪種方式來解決問題要根據(jù)學(xué)生的特點和認知基礎(chǔ)來決定。同時問題的解決需要學(xué)生在實踐中進行個性化的思考和探究，而不是統(tǒng)一地完成教師布置的規(guī)定性任務(wù)。

3.運用信息化技術(shù)完成項目學(xué)習(xí)

在項目式學(xué)習(xí)中，對于問題的解決是在分析支撐性材料的基礎(chǔ)上進行的，材料如何獲得以及材料是否真實、準確直接影響問題解決的效果。為了保證能收集到真實可靠的材料，在項目式學(xué)習(xí)中要增強信息技術(shù)的使用，通過信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使得學(xué)生能接觸到更為廣泛的數(shù)據(jù)和資料，使用信息技術(shù)對資料進行科學(xué)的篩選和分析，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴進行合作分享，最終通過信息技術(shù)進行模式設(shè)計和產(chǎn)品制作[10]。

為了增強科學(xué)技術(shù)在項目式學(xué)習(xí)中的使用，首先，要保證學(xué)生有更多的機會接觸網(wǎng)絡(luò)信息，給學(xué)生足夠的時間通過網(wǎng)絡(luò)進行資料收集;其次，要在課程教學(xué)中嵌入一些信息技術(shù)的內(nèi)容，比如對于相關(guān)軟件的介紹，以及信息平臺的應(yīng)用等內(nèi)容。對于網(wǎng)絡(luò)信息中的甄別和使用，教師要對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法去篩選并辨別真?zhèn)危ń榻B網(wǎng)絡(luò)平臺資源、教會學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)主題數(shù)據(jù)的方法，以及從多角度進行資料可靠性和真實性驗證的方法等內(nèi)容。

4.倡導(dǎo)并實踐個性化的學(xué)習(xí)方式

個性化的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以自己的方式和節(jié)奏建構(gòu)對于知識的認識體系。在數(shù)字化時代，學(xué)習(xí)具有多樣性、娛樂性、可能性和參與性，因此在項目式學(xué)習(xí)實踐中，教師和學(xué)生應(yīng)借助信息技術(shù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化和個性化。首先，在倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的同時，教師要強化共同約定，這是個性化學(xué)習(xí)得以順利有序?qū)崿F(xiàn)的保障。這里的共同約定主要指規(guī)則和契約兩方面內(nèi)容。規(guī)則主要用于規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動界限，以保證學(xué)生在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由;而契約是教師與學(xué)生共同的約定，主要是行為上的，比如耐心傾聽、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約定等。其次，為了保證個性化學(xué)習(xí)高效的實現(xiàn)，教師和學(xué)生要共同努力建立一個平等對話的學(xué)習(xí)社群。平等對話是合作的前提，教師應(yīng)在合作之初教會學(xué)生合作的技巧和策略，并在合作中給學(xué)生足夠的思考和分享的時間，時間和空間是合作順利進行的保證。

5.借助產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)反饋

在項目式學(xué)習(xí)中，產(chǎn)品是具體、實在的，學(xué)生在與同伴進行產(chǎn)品分享的時候會對產(chǎn)品的來龍去脈進行詳細說明，從而讓同伴更加深入地理解整個問題解決的過程和思路。因此教師要透過產(chǎn)品看到學(xué)生的整個探究學(xué)習(xí)過程，包括提出問題、開展探究、收集和解讀數(shù)據(jù)以及對材料進行科學(xué)闡釋等方面。

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要對產(chǎn)品給予及時深刻的反饋。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標的達成往往通過產(chǎn)品來體現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)的實踐通常需要較長一段時間來完成，問題的解決過程也被劃分為不同階段，因此教師要在項目式學(xué)習(xí)的進展過程中給予產(chǎn)品階段性的反饋，用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于產(chǎn)品的反饋應(yīng)來自多方面，除了傳統(tǒng)的學(xué)生之間、師生之間提供反饋外，“第三方”也可以從多元的視角為產(chǎn)品提供意見，比如家長、社區(qū)成員等，這樣反饋更加客觀和全面。為了節(jié)省時間和提高效率，教師可以利用信息技術(shù)（軟件、信息平臺）等工具進行反饋[11]。除此之外，對產(chǎn)品進行反饋是為了通過產(chǎn)品對整個項目式學(xué)習(xí)的過程進行評價，因此，反饋的內(nèi)容要涵蓋項目式學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括問題的設(shè)計、問題的探究、材料的收集、數(shù)據(jù)的解讀、同伴合作等內(nèi)容。反饋的目的是為了保證學(xué)習(xí)目標的達成，以及在下一個項目的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生做得更好，因此，反饋應(yīng)該是建設(shè)性的，是在明確的衡量標準和個體的基礎(chǔ)上進行的個性化反饋。

項目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個體，重視學(xué)習(xí)目標的達成，強調(diào)通過問題解決來實現(xiàn)知識的建構(gòu)，有效地實現(xiàn)了學(xué)以致用，建立了知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。現(xiàn)階段，雖然項目式學(xué)習(xí)在實踐中遇到了種種困境，但是相應(yīng)的策略能有效破解困境，助推項目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中更科學(xué)有效地實踐，從而促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為北京教育學(xué)院2019年度科研重點關(guān)注課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)的國際比較與趨勢研究——以培訓(xùn)課程為例”（ZDGZ2019-02）的研究成果