信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合思考

王娟

【摘要】? ? 現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，信息技術(shù)早已進(jìn)入人們的生活中，全面滲透，影響人們的生活。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣為教育教學(xué)帶來了革新的契機(jī)，但是由于現(xiàn)代科技在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間尚短，部分問題也日漸暴露出來。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何應(yīng)用并有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用角度來談?wù)勔恍┛捶ǎ?duì)兩者整合的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? ?現(xiàn)代信息技術(shù)? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? ? 主觀能動(dòng)性? ? 學(xué)習(xí)積極性

引言：

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，信息技術(shù)的應(yīng)用，確實(shí)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂帶來不少趣味化或這形象化的教學(xué)方式優(yōu)化改革，但同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用與教師的教學(xué)素養(yǎng)等關(guān)系巨大，效果實(shí)用與否更多取決于教師的素養(yǎng)。很多信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，教師都有目共睹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息科技的現(xiàn)狀以及問題

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的這個(gè)課題中，一定要結(jié)合信息技術(shù)在應(yīng)用過程中已經(jīng)出現(xiàn)的問題，針對(duì)性的去提出更優(yōu)的整合思路，而不是只考慮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀作用，多從教師主觀角度去研究，從實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際實(shí)施過程中去探究，最終形成可落地的、合理的、恰當(dāng)?shù)恼戏桨浮?/p>

1.1過分注重信息技術(shù)應(yīng)用，忽略教師的主體作用

許多教師在多媒體等信息技術(shù)工具進(jìn)入課堂后，過分依賴信息技術(shù)，卻忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不只是純粹知識(shí)的傳遞，還包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)等綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了過分追求標(biāo)新立異，或者課堂上過分追求課堂氣氛，整節(jié)課、每節(jié)課都要用多媒體，濫用信息技術(shù)，反而逐漸磨滅了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

1.2 阻礙師生交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂完全依靠師生之間的交流互動(dòng)來取得教學(xué)成果，但現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)入課堂之后，多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式取代了教師。小學(xué)生這個(gè)年齡非常喜歡與人交流互動(dòng)，并且對(duì)于教師，他們內(nèi)心是非?？释玫絹碜越處煹年P(guān)注與交流，從而獲得認(rèn)可，獲得被夸獎(jiǎng)、被鼓勵(lì)等的滿足感、喜悅感和成就感。

但多媒體教學(xué)過程中，很多教師埋頭操作電腦，或者注意全在如何設(shè)計(jì)多媒體，如何引導(dǎo)學(xué)生看多媒體，注意力全部集中在多媒體上，學(xué)生的交流需求被嚴(yán)重忽視。

1.3浮于表面，沒有深入數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心

多媒體教學(xué)為數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、形象性展示等帶來了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等方面確實(shí)起到了較大的作用。一些創(chuàng)設(shè)情境、問題情境等等方法在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用確實(shí)行之有效。但要注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)不單單只是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用能力的教育提升，還包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維、抽象思維、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等的綜合素質(zhì)提升。

很多教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，浮于教學(xué)知識(shí)表面，并沒有深入去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與延伸拓展學(xué)習(xí)，造成課堂教學(xué)只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)策略

2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與內(nèi)容的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)在一些數(shù)學(xué)抽象圖形、抽象概念等抽象化的知識(shí)教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)比較突出，信息科技可以利用豐富的展現(xiàn)形式將抽象的圖形以及概念，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、形象化的轉(zhuǎn)換變化，或者多角度呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更清晰明了的理解知識(shí)要點(diǎn)。

例如在一些“體積”方面的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示透視的、立體化的三維圖形，幫助學(xué)生通過抽象描述和形象展示，靜態(tài)呈現(xiàn)與動(dòng)態(tài)變化之間的來回切換，構(gòu)建一個(gè)多維度的知識(shí)框架，培養(yǎng)良好的思維能力和空間認(rèn)知能力。

從教學(xué)目標(biāo)來說，教學(xué)內(nèi)容的“教”與“學(xué)”占據(jù)著數(shù)學(xué)教育的主體，無論是課堂教學(xué)還是課外延伸學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容都是總綱領(lǐng)性的。教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也是如此，布恩那個(gè)脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，天馬行空，否則數(shù)學(xué)課堂就變成了現(xiàn)代化科技觀摩課程了。

教師選擇信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合教材進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師就可以借助多媒體，向同學(xué)們展示各種1元、10元、100元人民幣的樣式，并通過設(shè)計(jì)對(duì)比、放大、翻轉(zhuǎn)等形式的PPT頁(yè)面，引導(dǎo)小學(xué)生觀察各種不同幣值人民幣的區(qū)別，1元和10元人民幣的顏色不一樣，100元上面有毛澤東畫像，50元錢的背面有布達(dá)拉宮的照片……同時(shí)實(shí)物展示，引導(dǎo)小學(xué)生更快速便捷的掌握教學(xué)內(nèi)容，并印象深刻，知識(shí)掌握更加牢固。

再有例如六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用3D圖形向?qū)W生展示“圓柱”的“圓錐”的區(qū)別，并通過動(dòng)態(tài)形象的圓柱、圓錐變換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓柱”是由兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的，“圓錐”是由一個(gè)圓形和一個(gè)三角形組成的。通過初步認(rèn)知后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生慣差生活中有哪些圓柱、圓錐的物體。在學(xué)生說出“水杯是圓柱體”……之后，還可以通過多媒體向?qū)W生展示一些生活中常見的圓柱體和圓錐體物品，加深學(xué)生對(duì)于“圓柱”和“圓錐”結(jié)構(gòu)的印象，從而為后面的面積學(xué)習(xí)、體積學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的多元作用

多樣化的教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)整合，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，能夠更好的發(fā)揮兩個(gè)共同的力量?jī)?yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)作用，從多元化的角度進(jìn)行深度整合，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

例如在三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用生活化教學(xué)模式，利用教室內(nèi)懸掛的鐘表或者多媒體虛擬鐘表。

首先從學(xué)生的生活實(shí)際入手，先引導(dǎo)學(xué)生有沒有在生活中見過或用過鐘表，會(huì)不會(huì)用鐘表看時(shí)間等引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而通過多媒體向小學(xué)生展示各種各樣的鐘表，激發(fā)小學(xué)生的興趣。在進(jìn)行關(guān)于時(shí)針、分針、秒針的教學(xué)，然后歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間里“時(shí)、分、秒”各自所代表的含義。

2.3結(jié)合多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)思路

現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)固然明顯，但教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者地位仍舊沒有改變，改變的只是教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段，只是在輔助工具、教學(xué)多樣化方面給教師提供了更多的選擇和更多的提升空間。

所以要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用，充分發(fā)揮教師的作用，積極改進(jìn)教學(xué)方法，探索與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

從客觀角度來講，信息技術(shù)雖然能為教學(xué)帶來一定進(jìn)步，但不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如比較受追捧的情境創(chuàng)設(shè)，雖然更加形象生動(dòng)，能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，但畢竟缺乏真實(shí)環(huán)境的載體，只是一個(gè)虛擬的，與教師的設(shè)計(jì)水平、學(xué)生的想象力、四維空間等配合協(xié)調(diào)與否，有著不可忽視的紐帶關(guān)系。

因此教師在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用之前，就應(yīng)該深入思考如何能好的與教學(xué)方法結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的質(zhì)的提高。

例如在學(xué)習(xí)“圓的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以從利用多媒體向?qū)W生播放自行車的運(yùn)動(dòng)、汽車的行駛、呼啦圈的轉(zhuǎn)動(dòng)等，首先從一些日常常見的物體入手，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“圓”，讓學(xué)生沉浸在生活實(shí)際探究的思想世界里，還能發(fā)現(xiàn)例如水杯、筆筒、花瓶、燈罩、帽檐等等圓形物品。然后再?gòu)摹皥A”的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在去引導(dǎo)學(xué)生觀察“圓的運(yùn)動(dòng)”，教師可以從學(xué)生常見的“共享單車”為例，通過視頻/動(dòng)畫向?qū)W生展示自行車行走過程中車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，或者汽車的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而掌握“圓的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)。

課堂結(jié)束之后，教師還可以給學(xué)生布置作業(yè)，尋找家中還有哪些“圓形”的物品。或者：與爸爸媽媽一起，觀察車輪（兒童車、玩具車……）的運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生通過親自觀察發(fā)現(xiàn)，或者親自參與體驗(yàn)獲得的知識(shí)，將會(huì)比枯燥的講解講學(xué)效果更好，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握已經(jīng)到了潛移默化掌握，不需要刻意強(qiáng)調(diào)記憶的深度鞏固效果。

2.3與小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法十分重視，加之小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要階段，方法的養(yǎng)成教育十分重要，對(duì)后期的學(xué)習(xí)發(fā)展、思維培養(yǎng)等具有重大影響。尤其是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)探究欲望、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多注意小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育。例如在學(xué)習(xí)“角的度量”這一課程時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)，首先，利用微課向?qū)W生傳遞基本的“角的認(rèn)識(shí)”，然后通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)生活中的“角”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的積極性，學(xué)生在對(duì)“角”有基礎(chǔ)的認(rèn)知后，發(fā)現(xiàn)生活中有很多“角”，例如“尺子”上面有各種各樣的“角”，書本翻開也會(huì)形成一個(gè)“角”，手掌張開大拇指和食指、食指和中指都能夠形成“角”，五星紅旗上面的星星有5個(gè)“角”……然后在學(xué)生對(duì)“角”的基本概念有了初步認(rèn)知之后，在引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“角”有什么不同？進(jìn)而引申出“角度”的概念，以及“直角”“銳角”“鈍角”之間的不同，并再次引導(dǎo)學(xué)生去觀察剛才的那些“角”屬于什么角……通過不斷的引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生親身參與到知識(shí)的挖掘中去，逐漸形成知識(shí)的整體認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生在探究過程中所獲得的成就感，從而為學(xué)習(xí)進(jìn)步提供不斷向前的動(dòng)力。

三、總結(jié)語

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展帶來了巨大的潛力，教師應(yīng)積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分利用信息技術(shù)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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