基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

王愛娟

摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)代表著學(xué)校的水平線。從三個方面探索師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。一是完善教師評價制度，確保制度的制定與落實(shí)能夠滿足教師個人利益與職業(yè)成長的需求，從而發(fā)揮激勵教師自覺提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的激勵作用。二是建立有梯度的師資培養(yǎng)體系，滿足不同層次教師成長的精神需求。三是開通多元培訓(xùn)渠道，構(gòu)建常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;師資隊(duì)伍;探索

如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，那么，師資隊(duì)伍建設(shè)就代表著學(xué)校發(fā)展的水平線。教育教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是學(xué)校乃至整個教育系統(tǒng)的重要工作。煙臺開發(fā)區(qū)第二初級中學(xué)結(jié)合學(xué)校近幾年師資隊(duì)伍建設(shè)的探索實(shí)踐，走出了一條具有特色的師資培養(yǎng)的路徑。

一、完善教師評價制度，貼近教師個人利益和職業(yè)成長的物質(zhì)需求

我們都知道，學(xué)校發(fā)展的最高層次是進(jìn)行文化管理，但是文化管理的基礎(chǔ)離不開制度建設(shè)。學(xué)校對教師的評價制度是教師發(fā)展方向的指揮棒。要想讓評價制度真正發(fā)揮作用，要關(guān)注制度的立足點(diǎn)，制度的可操作性和適切性，使評價制度的制定與落實(shí)能夠滿足教師個人利益與職業(yè)成長的需求，才能發(fā)揮制度的激勵作用。

1.找準(zhǔn)評價制度的立足點(diǎn)

好的制度一定是建立在公平公正的基礎(chǔ)上，能緊扣教師最關(guān)注的利益點(diǎn)，立足于教師個人利益和自身成長的需求，獲得教師的高度認(rèn)可，才能充分激發(fā)教師工作的積極性。我們總認(rèn)為教師是光輝的職業(yè)，談利益有損教師光輝的形象。教師也是一份職業(yè)，有付出就有收獲，才能激發(fā)工作的積極性和成就感。在學(xué)校管理中《教職工量化考核制度》《職稱推薦制度》《崗位聘任制度》等相關(guān)制度都關(guān)系到教師的切身利益，只有將這些制度與教師的工作效益和個人業(yè)務(wù)成長緊密關(guān)聯(lián)，讓教師通過自身的努力獲得與之付出相匹配的回報，才能充分發(fā)揮制度的激勵作用。

2.有效落實(shí)制度

有了制度而不實(shí)施，就是形同虛設(shè)。制度的落實(shí)需要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)并認(rèn)可制度。教職工只有了解制度的內(nèi)容以及制度的合理性，才會自覺去執(zhí)行制度。組織教職工學(xué)習(xí)制度并進(jìn)行討論理解內(nèi)化，是新制度實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)。二是嚴(yán)格執(zhí)行制度。學(xué)校的管理者要依據(jù)制度規(guī)定進(jìn)行督導(dǎo)檢查或者評價反饋，學(xué)校的各項(xiàng)工作都應(yīng)該嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，時間長了，制度的可信度就會建立，老師自然會遵守制度，按照制度來規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，按照制度引領(lǐng)的方向努力，從而達(dá)到制度管理的目的。

3.適時調(diào)整制度

任何制度都有其產(chǎn)生的背景和適用范圍。一般情況下，學(xué)校的制度不適合經(jīng)常變化。但是，一旦制度產(chǎn)生的背景和適用范圍發(fā)生了變化，如學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化或者制度與上級部門的要求不一致時，要根據(jù)情況及時修改制度，并及時向全體教職工解釋清楚，確保制度的適切性。

適時調(diào)整制度，既能確保評價的正確引領(lǐng)，又能立足學(xué)校的實(shí)際情況，獲得絕大多數(shù)教職工的認(rèn)可，真正發(fā)揮制度的作用。

二、建立有梯度的師資培養(yǎng)體系，滿足不同層次教師成長的精神需求

從事任何職業(yè)都會有職業(yè)倦怠期，對于教師隊(duì)伍來說，同樣如此。很多年輕教師在從教初期沒有明確的職業(yè)成長目標(biāo)，一些老教師在評上高級職稱后容易失去工作動力，這是普遍存在的現(xiàn)象。構(gòu)建有梯度的師資培養(yǎng)體系，有利于使不同層次的教師始終保有成長的活力。

（一）基本思路

依托省、市、區(qū)級榮譽(yù)的推薦設(shè)置，如：齊魯名師、教學(xué)能手、教壇新秀、名班主任、學(xué)科帶頭人等，建立校級的人才培養(yǎng)體系，以此為抓手，建立教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，制定有梯度的教師培養(yǎng)制度，逐步打造一支有榮譽(yù)感和進(jìn)取心的教師隊(duì)伍，從而達(dá)到提高師資隊(duì)伍水平，提升辦學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）實(shí)施辦法

1.明確培養(yǎng)方向

我校的教師成長目標(biāo)包括三個方面：崇高的師德修養(yǎng)，過硬的專業(yè)技能，優(yōu)異的教學(xué)成績。以三個目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師向成長目標(biāo)努力。

2.設(shè)置培養(yǎng)梯度

在教師培養(yǎng)方面通過設(shè)置培養(yǎng)梯度可以消除教師成長的職業(yè)倦怠，不斷激發(fā)教師的自我成長需求。如：根據(jù)教齡設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)。在入職3～5年的年輕教師中選拔教壇新秀;在5～10年教齡的教師中推選骨干教師;在10年以上教齡的教師中評選名師，設(shè)立名師工作室。在《教職工崗位聘任》制度中，同年齡段的教師在競爭崗位等級。梯度培養(yǎng)和競爭，可以讓教師在不同的發(fā)展階段都有明確的發(fā)展方向，始終保持孜孜以求的工作激情。

3.建立培養(yǎng)體系

一是依據(jù)榮譽(yù)稱號建立不同的培養(yǎng)體系。如師德修養(yǎng)、教學(xué)成績、專業(yè)成長、德育工作等不同方面的榮譽(yù)系列，讓每一位有特長的老師都能得到激勵、得到發(fā)展、得到榮譽(yù)。二是規(guī)定榮譽(yù)推薦限定辦法。每種榮譽(yù)體系在評選時，必須具有初級相關(guān)榮譽(yù)，才能參評高一級的相關(guān)榮譽(yù)。如只有校級優(yōu)秀班主任才能參評區(qū)級優(yōu)秀班主任，同樣，獲得區(qū)級優(yōu)秀班主任的老師才能參評市級優(yōu)秀班主任。這樣，學(xué)校的制度就能充分發(fā)揮作用，給教師設(shè)置了不斷成長的具體目標(biāo)和方向。

（三）制度保障

1.將教師的專業(yè)成長與教師的個人利益相關(guān)聯(lián)

將教師的專業(yè)成長榮譽(yù)與績效工資發(fā)放、職稱推薦及職級評定等制度掛鉤，按照教師獲得榮譽(yù)的等級發(fā)放一定比例的績效工資。同時，將教師的專業(yè)成長程度納入職稱推薦和職級評定等制度中，用個人利益獲得激發(fā)教師專業(yè)成長的動力。

2.將教師的專業(yè)成長與教師的職業(yè)成長相關(guān)聯(lián)

教育工作是具有專業(yè)技術(shù)要求的職業(yè)，學(xué)校的管理隊(duì)伍應(yīng)該由具有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的人才組成。學(xué)校在選拔使用干部時除了考查品行和職業(yè)精神，還要把業(yè)務(wù)素養(yǎng)作為考查的重點(diǎn)，具有區(qū)級以上榮譽(yù)稱號的教師才有資格進(jìn)入學(xué)校的管理隊(duì)伍。

3.建立準(zhǔn)入和退出制度

對培養(yǎng)對象定期進(jìn)行考核，年度考核結(jié)果是發(fā)放績效工資的依據(jù)，也是能否繼續(xù)向上一級榮譽(yù)推薦的標(biāo)準(zhǔn)。年度考核達(dá)標(biāo)的可進(jìn)入上一個等級，連續(xù)兩年不合格的則按照要求退出。

4.建立綠色通道機(jī)制

因工作變動中途調(diào)入的優(yōu)秀教師，根據(jù)該教師之前的工作業(yè)績，經(jīng)教代會討論決定，可直接進(jìn)入相應(yīng)的榮譽(yù)等級。特別優(yōu)秀的教師可打破教齡的限制。綠色通道有利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和使用。

三、開通多元培訓(xùn)渠道，構(gòu)建常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制

師資隊(duì)伍的成長離不開培訓(xùn)。學(xué)校堅持以培育專業(yè)精神、提高專業(yè)能力為抓手，落實(shí)學(xué)校核心競爭力的教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）抓常規(guī)，規(guī)范教學(xué)管理

以教學(xué)常規(guī)為抓手，規(guī)范教學(xué)規(guī)律的細(xì)節(jié)，夯實(shí)教師的教學(xué)基本功。

1.強(qiáng)化三級管理

即校領(lǐng)導(dǎo)集體為主的辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)管理;業(yè)務(wù)副校長、教務(wù)主任、教科室主任為主的教學(xué)制度、教學(xué)常規(guī)管理;級部主任、教研組、備課組為主的具體任務(wù)、具體措施的管理。理順運(yùn)行體系、夯實(shí)基層落實(shí)。落實(shí)教學(xué)進(jìn)度、課程安排等為抓手的級部管理;落實(shí)每周一次校本教研活動為抓手的教研組管理;落實(shí)每天同備課組授課進(jìn)度及作業(yè)設(shè)置等日常教學(xué)行為為抓手的備課組管理。

2.形成三級質(zhì)量管理體系

在理清管理體系和落實(shí)制度規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)的同時，從三個層面進(jìn)行質(zhì)量管理。一是全校教學(xué)成績質(zhì)量分析管理：每學(xué)期的期末考試后，學(xué)校進(jìn)行全體教職工的質(zhì)量分析大會，主要從級部、備課組層面的教學(xué)成績，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校成績進(jìn)行對比分析;二是級部教學(xué)成績質(zhì)量分析管理：級部主任在單元檢測以及期中考試后，結(jié)合本級部的教學(xué)成績，從班級、教師個人角度分析優(yōu)劣，找差距，給建議，抓落實(shí);三是教研組及教師個體教學(xué)成績質(zhì)量分析管理：教研組長在每次考試之后，從試題的出題立意以及學(xué)生答題情況，診斷教學(xué)中存在的不足，研判教研方向，指導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)方法與課堂實(shí)施。

從制度入手，通過措施的落實(shí)，確保教學(xué)反思、糾偏等的全面扎根，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

（二）抓培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)的目的是對教師的生存和發(fā)展產(chǎn)生積極的滲透和影響，并讓教師產(chǎn)生充實(shí)感和幸福感。培訓(xùn)是教師職業(yè)成長的需要，是教師最大的福利。

1.開通多元培訓(xùn)渠道，形成內(nèi)外兩條線、五條渠道并行的常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制

校內(nèi)搭建三個常態(tài)化培訓(xùn)平臺：全員教師參與的“同課異構(gòu)聽評課活動”、中年骨干與青年新生力量結(jié)合的“青藍(lán)結(jié)對活動”、青年教師自助“青年教師研討沙龍”活動。同課異構(gòu)活動每學(xué)期采用不同的主題，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，打造高效課堂。青藍(lán)結(jié)對和研討沙龍重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師快速成長，尤其是“青年教師研討沙龍”活動，采取菜單式的培訓(xùn)方式，由青年教師提出成長過程的困惑，學(xué)校提供滿足需求的培訓(xùn)指導(dǎo)和訓(xùn)練，針對性強(qiáng)，效果顯著。校外兩個交流借鑒渠道：外出學(xué)習(xí)交流渠道、區(qū)內(nèi)學(xué)校常態(tài)化結(jié)對交流研討渠道。

2.提供交流展示舞臺，促進(jìn)培訓(xùn)研討活動成果的沉淀積累;用規(guī)范工作流程的方式，促成研討學(xué)習(xí)反思積累環(huán)節(jié)的常態(tài)化

學(xué)校規(guī)定，凡是外出學(xué)習(xí)的教師，需要帶著兩個任務(wù)：一是回來后給校內(nèi)沒有參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn);二是完成一篇培訓(xùn)心得體會。

教師帶著任務(wù)出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)專注度更高，會主動獲取及選取優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，為二次培訓(xùn)提供更好的資源。教師的學(xué)習(xí)體會，經(jīng)過學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的審閱和修改，每學(xué)期編輯成《學(xué)思錄》，發(fā)給每位教師學(xué)習(xí)借鑒。既幫助教師鍛煉表達(dá)能力，又給予教師榮譽(yù)感，把學(xué)習(xí)的成果進(jìn)一步分享。

3.開展豐富的競賽活動，推動教師跨越式成長

以賽促發(fā)展，是教師成長過程有效的激勵方法。學(xué)校定期舉行教師教學(xué)技能大賽、讀書演講比賽、說課比賽、粉筆字比賽等活動，挖掘教師的特長，錘煉教師的參賽技巧，助力教師專業(yè)化成長。

師資隊(duì)伍的成長不是一蹴而就的事情，制度保障、培養(yǎng)梯度激勵和培訓(xùn)機(jī)制約束都是外在的力量，教師內(nèi)在的成長愿景與動力，需要管理者適時地去點(diǎn)燃，需要學(xué)校團(tuán)體正向的成長氛圍去浸潤，更需要職業(yè)幸福感去激發(fā)。只有內(nèi)外合力，才能鋪就教師成長繁華之路！