初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探討

劉霞飛

摘要：在當(dāng)前新課標(biāo)改革的教育背景下，語文學(xué)科的教育方法也在改革，“閱讀與表達(dá)”能力的強(qiáng)調(diào)凸顯了語文教學(xué)方法改革的迫切。在語文課程要求的各項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而當(dāng)前的眾多初中語文閱讀教學(xué)方法中，思辨性閱讀能夠提升初中生的閱讀理解能力的作用被廣大師生發(fā)現(xiàn)。為了幫助更多的初中語文教師適應(yīng)當(dāng)前教育改革，對(duì)初中語文思辨性閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;思辨性閱讀;教學(xué)探討

語文學(xué)科作為初中時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其課程內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于學(xué)生有很高的記憶和閱讀理解要求。其中，中長篇文章的閱讀以及解讀是教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)前的教育方式很難使學(xué)生理解此部分知識(shí)。因此，部分初中語文教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用思辨性閱讀教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而有效提升教學(xué)效果。

一、初中語文思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國基礎(chǔ)學(xué)科教育建設(shè)速度穩(wěn)步提升，初中語文教育也不例外。而現(xiàn)有的教學(xué)方式很難將初中語文的重難點(diǎn)講透講清楚。大多數(shù)初中學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁忙，閱讀量嚴(yán)重不足，面對(duì)中長篇語文文章時(shí)往往缺乏必要的閱讀技巧，往往讀完全文卻不能體會(huì)原作者的意思，把握不了文章的主旨，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績。甚至，由于閱讀能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也較為吃力。面對(duì)這種現(xiàn)狀，在初中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文教育的研究熱點(diǎn)之一。

二、初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探討

（一）思辨性閱讀在初中語文教學(xué)中的作用

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生而言，能夠促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，同時(shí)能夠顯著提升自己的閱讀理解能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于老師而言，思辨性閱讀的教學(xué)方式需要老師能夠敏銳地觀察到教育方向的細(xì)微改變，在教學(xué)過程中，老師不斷優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式，顯著提升了自己的專業(yè)知識(shí)和能力。

從學(xué)生方面舉例，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中思考每個(gè)任務(wù)的行為動(dòng)機(jī)。孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，其行為動(dòng)機(jī)是：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，意為希望自己的下屬呂蒙能夠掌握更多的知識(shí)從而更好地輔佐自己。而呂蒙最初拒絕，其行為動(dòng)機(jī)是：“蒙辭以軍中多務(wù)”，即軍中事務(wù)繁忙，所以拒絕了孫權(quán)的要求。而魯肅吃驚的原因則是對(duì)于呂蒙的認(rèn)知發(fā)生了改變，從“吳下阿蒙”到“即更刮目相看”。通過對(duì)每個(gè)人物行為動(dòng)機(jī)的思考，學(xué)生很清晰地看到了事情的發(fā)展脈絡(luò)以及人物不同的性格特征，從而可以很輕松把握這篇文章的主要內(nèi)容。

（二）利用核心內(nèi)容設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

思辨性閱讀的應(yīng)用，需要多方共同努力。教師需要合理設(shè)計(jì)課件，預(yù)先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉出能夠影響文章劇情發(fā)展或者是與文章主旨密切相連的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過針對(duì)性的提問有效提升初中生對(duì)文章的閱讀理解能力。

例如，在閱讀《木蘭詩》一課中，教師可以設(shè)置如下問題：“在全文中，木蘭為什么要替父從軍？”或“文中是如何描述戰(zhàn)爭的慘烈的？”通過對(duì)核心內(nèi)容的設(shè)問，學(xué)生會(huì)帶著問題去閱讀全文，對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”便是問題的答案，即君王征召，家中只有父親一名男子，現(xiàn)實(shí)需要木蘭女扮男裝替父從軍。而對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生也可以在原文中找到“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！钡拇鸢?。一句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，利用時(shí)間和數(shù)字的對(duì)比，可以讓學(xué)生清晰地看到戰(zhàn)事的慘烈。通過核心設(shè)問的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考理解。

（三）在老師與學(xué)生之間建立和諧平等關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨

在教學(xué)過程中，老師要始終堅(jiān)持“師生平等”的原則，對(duì)于學(xué)生的合理質(zhì)疑和詢問要耐心和細(xì)心地解答，更要尊重一些看似“幼稚”的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，與此同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的過程中適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和輔助，從而讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)化、條理化地思考文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)楊絳《老王》一課中，教師可以在完成全文的系統(tǒng)性講解之后，讓學(xué)生發(fā)表一下對(duì)文中各個(gè)人物的看法，并用文中的內(nèi)容進(jìn)行論據(jù)支撐。也許會(huì)有學(xué)生的觀點(diǎn)是：“我認(rèn)為老王是一個(gè)心地善良、老實(shí)厚道的人”。論據(jù)可以是文中老王送冰很厚道，幫助默存去醫(yī)院等事件。教師可以在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后簡單評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)更多學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。

初中語文思辨性閱讀的提高并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程。想要切實(shí)提高廣大初中生的語文學(xué)習(xí)水平，符合新課標(biāo)改革的要求，廣大教師就需要真正將思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)用到語文課堂中來。我相信，通過思辨性閱讀教學(xué)，廣大初中生的自我思考能力和閱讀能力會(huì)有很大程度的提升，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平的有效提高。

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