探究前置作業(yè)在初中數(shù)學概念課教學中的應(yīng)用

陶恩玲 李莎莎

摘要：隨著教學改革的深入，初中數(shù)學教學活動也呈現(xiàn)出多元化的特征。在當前的初中數(shù)學教學中，前置作業(yè)受到了諸多教師的青睞，將其應(yīng)用到概念課教學中，可以在很大程度上提高學生的學習效果，有助于學生更好地把握數(shù)學概念的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè);初中數(shù)學;概念課教學

新課改下，很多地區(qū)在數(shù)學教學中會采取“小老師”的方式，其既可以增加學生的勇氣，還能強化學生對知識的學習興趣。初中數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)用前置作業(yè)，可以在極大程度上激發(fā)學生的學習欲望，改善學生的學習態(tài)度，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。因此，在實踐教學中，教師可以根據(jù)學生發(fā)展需求來合理地設(shè)置前置作業(yè)，以此達到培養(yǎng)學生能力的目的。

一、初中數(shù)學概念課教學中前置作業(yè)的重要性

在過去的初中數(shù)學教學中，教師屬于課堂的絕對主體，學生只能被動地接受教師講解的內(nèi)容，這就造成教師為了確保自身教學計劃的有序?qū)嵤?，很難兼顧學生的實際知識接受情況，學生只能通過死記硬背來記憶數(shù)學概念、數(shù)學原理，然后生硬地套用公式解決問題，造成了學生對知識的理解死板，不利于學生的綜合發(fā)展。前置作業(yè)則可以很好地改善這種情況。前置作業(yè)是將學生放在主體地位，強調(diào)學生的參與、討論。在數(shù)學學習中，學生獲取知識與教師灌輸給學生知識，其效果是遠遠不同的，教師給學生灌輸?shù)闹R是局限在書本上的，而前置作業(yè)的提出則可以指引學生獨立思考問題、查找資料，提出自己的想法。前置作業(yè)對學生來說，相當于一次對知識的認識、內(nèi)化過程。這樣教師在講解知識時，學生就會在原來認知的基礎(chǔ)上再次對知識進行理解記憶，從而加深學生對概念知識的理解。同時，前置作業(yè)下，學生還會得出不同的觀點。不同的學生對知識的理解存在一定差異，而學生可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合教師講解發(fā)現(xiàn)學習中的不足，以此為學生的綜合發(fā)展提供保障。

二、前置作業(yè)在初中數(shù)學概念課教學中的應(yīng)用

1.保持形式多樣性

以往的初中數(shù)學教學，大多是通過布置書面形式的課后作業(yè)讓學生鞏固知識的，其內(nèi)容多以解題為主，這也造成學生對作業(yè)存在很強的抗拒心理，不愿意主動完成作業(yè)。鑒于此，初中數(shù)學教師在布置前置作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮到多樣性，要盡量為學生提供一些區(qū)別于傳統(tǒng)書面作業(yè)的新型作業(yè)方式，或者是為學生布置一些探究性的實踐操作作業(yè)，以此激發(fā)學生的主動性。初中生具有較強的好奇心，教師引導其開展實踐探究更容易讓學生積極參與。如教師讓學生探究數(shù)學概念的形成過程，為學生提供相應(yīng)的資料，不需要學生完整探索概念是怎樣形成的，但是要知道概念的提出、發(fā)展等過程，學生可以通過演講稿、制作PPT等方式來呈現(xiàn)自己的前置作業(yè)完成情況。

如教師在引導學生學習“概率”的概念時，可以讓學生在課前對生活中的概率事件進行總結(jié)，指引學生思考，同時還可以為學生布置一些與概率相關(guān)的實踐活動，如投硬幣，讓學生記錄20次投硬幣，人頭向上的發(fā)生概率。這樣的活動探究可以在極大程度上加深學生對概率的認識，在課堂上教師針對性地講解概率的概念，就會深化學生的感知，提高學生的學習效果。

2.內(nèi)容具備導向性

初中數(shù)學本身的難度比較大，加上初中生學習壓力也比較大，所以初中數(shù)學教師在設(shè)置前置作業(yè)時，應(yīng)該明確前置作業(yè)的導向性作用，要借助前置作業(yè)來激活學生的學習主動性，讓學生可以更加主動地參與到課堂活動中。前置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標準、學習目標，結(jié)合學情，思維含量適度，布置適當?shù)尼槍π杂柧殻@樣可以幫助學生抓住重點，更好地進入課堂學習中。

3.關(guān)注學生的實踐能力

初中數(shù)學教師在布置前置作業(yè)時，還應(yīng)該關(guān)注學生的實踐能力培養(yǎng)。在信息化時代下，學生獲取知識的途徑更加寬廣，這也造成很多學生在學習中過于依賴網(wǎng)絡(luò)，如果教師布置的前置性作業(yè)多以理論為主，那么學生很有可能在網(wǎng)絡(luò)上查找答案，很少主動思考，這也就導致前置性作業(yè)失去了意義。例如，教師在引導學生學習“勾股定理”的知識時，可以在課前為學生設(shè)置前置作業(yè)：（1）查閱資料，了解勾股定理的發(fā)展歷程;（2）制作一些三角形圖片，感受三角形三角、三邊的相互關(guān)系，同時，準確計算出三角形的面積、周長;（3）根據(jù)勾股定理概念思考，在實踐中勾股定理是否完全適用？總之，教師要從學生實踐操作入手，讓學生在實踐探究中真正理解數(shù)學概念知識，同時也可以借助實踐來培養(yǎng)學生的能力，為學生綜合發(fā)展提供保障。

綜上所述，在初中數(shù)學概念課教學中，前置作業(yè)的應(yīng)用可以獲得良好的效果，其可以在極大程度上加深學生對數(shù)學知識本質(zhì)的了解，讓學生可以更加深入地理解、應(yīng)用數(shù)學概念知識，滿足學生綜合發(fā)展的需求，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

參考文獻：

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