農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語線上線下教學(xué)融合難點(diǎn)與突破路徑研究

杜芝娟

摘要：隨著信息時(shí)代的到來，線上和線下教學(xué)融合的模式是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。然而農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，教師信息化素質(zhì)有待加強(qiáng)，學(xué)生自覺性不高，就農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初中英語線上線下教學(xué)融合難點(diǎn)進(jìn)行分析，并研究突破路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;初中英語;線上線下教學(xué)

農(nóng)村初中英語線上線下混合式教學(xué)存在諸多問題，一直以來受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，線上教學(xué)一直是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的短板。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)挑戰(zhàn)與學(xué)生的自主能動(dòng)性都是初中英語的教學(xué)難點(diǎn)，必須針對(duì)性地加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從加強(qiáng)師資力量和提高學(xué)生的自主性入手，保證線上線下英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語線上線下教學(xué)融合的難點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備問題

當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)村所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，電腦普及率不高，且有些家庭沒有專門的智能手機(jī)給學(xué)生聽課用，要和父母共用，一些孩子較多的家庭，手機(jī)分配的問題不能解決。此外，一些學(xué)生家里沒有安裝無線網(wǎng)絡(luò)，采用移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)限流和不暢的現(xiàn)象，因此，線上直播課的形式很難對(duì)線下教學(xué)起到很好的效果。

（二）融合式教學(xué)挑戰(zhàn)

線上線下融合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)組織能力和信息化應(yīng)用技能提出了更高要求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段部分農(nóng)村以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師對(duì)新興教學(xué)平臺(tái)、設(shè)備以及工具的掌握不足，熟悉度不夠，對(duì)線上教學(xué)資源的整合能力有待提高。有些教師由于缺乏相關(guān)信息技術(shù)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法還存在一定局限，且?guī)缀鯖]直播授課和錄制視頻的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師備課的壓力增大。

（三）學(xué)生自覺性考驗(yàn)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，線上線下融合式教學(xué)比較考驗(yàn)學(xué)生的自覺性和自律性，隔著屏幕的線上教學(xué)，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差、注意力不集中，甚至退出教學(xué)軟件玩游戲的現(xiàn)象。另外，農(nóng)村留守學(xué)生較多，學(xué)生家長以及隔代教育下無法有效地監(jiān)督學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的成績分化程度加大，使融合式初中英語教學(xué)質(zhì)量難以保證[1]。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初中英語線上線下融合突破路徑的研究

（一）加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件建設(shè)

為了提高農(nóng)村初中英語線上與線下的教學(xué)質(zhì)量，要從三方面入手：其一，各地教育和財(cái)政部門應(yīng)增加對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋;其二，小規(guī)模學(xué)校應(yīng)積極整合各方面的教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)借此機(jī)會(huì)加快信息化建設(shè)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，發(fā)展線上線下結(jié)合的新教學(xué)模式;其三，當(dāng)?shù)亟逃嚓P(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)，定期組織進(jìn)修，根據(jù)農(nóng)村教育工作特點(diǎn)，提供針對(duì)性強(qiáng)、操作便捷、功能齊全、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)服務(wù)。

（二）提升英語教師的信息化素養(yǎng)

加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)是確保初中英語融合教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提升教師的信息化素養(yǎng)和技能。隨著線上教育平臺(tái)功能的不斷完善，學(xué)校應(yīng)將教師的信息化能力納入考核機(jī)制，以評(píng)促學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)用新興教學(xué)模式的積極性，采取線上線下分層、分類、分學(xué)段教學(xué)的形式，多渠道、全方位地提升農(nóng)村英語教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)手段。

（三）針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生因材施教

教學(xué)在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采取分層教學(xué)和分層作業(yè)的方式。面對(duì)學(xué)習(xí)自覺性和自律性強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以在完成基本作業(yè)任務(wù)后，教師適當(dāng)給予內(nèi)容的拔高，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步;線上課程參與度不高、學(xué)習(xí)自覺性和持久性較弱的學(xué)生，教師可以通過QQ群打卡簽到或微信群公告等方式敦促學(xué)生完成每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)英語知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，還要加強(qiáng)與家長的溝通，并給予學(xué)生更多關(guān)懷，通過信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)線下英語教學(xué)的弊端，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

（四）混合式教學(xué)具體突破實(shí)施策略

小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)的突破路徑要具體落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，要從課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)入手。在課前，可以借助網(wǎng)絡(luò)云端做好線上初中英語知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過釘釘、微信、QQ、智慧樹等平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一定的了解，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;在課中，教師應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮主導(dǎo)作用，在線上線下混合式教學(xué)中教師應(yīng)合理分配45分鐘課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問題加以引導(dǎo)和解惑，深入淺出地進(jìn)行重難點(diǎn)英語知識(shí)的滲透;由于智能手機(jī)的輸入方式更便捷智能，會(huì)使學(xué)生懶于動(dòng)筆，語言的學(xué)習(xí)需要重復(fù)鞏固練習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用下課時(shí)間，通過APP加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)，可以借助有道詞典、英語流利說或猿題庫等應(yīng)用軟件加強(qiáng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，全面提高初中生的英語綜合素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語線上線下教學(xué)融合尚存在一些難點(diǎn)，必須針對(duì)性地突破探索英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑。相關(guān)教育和財(cái)政部門要加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)條件建設(shè)，提升授課教師的信息化能力，結(jié)合初中生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，注重教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的層層優(yōu)化，更好地保障現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任巖.初中英語雙線混融教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（3）：139-144.

[2]陳淑嫻.農(nóng)村初中英語線上教學(xué)存在的問題與策略研究[J].智力，2020（33）：3-4.