構(gòu)建讀寫結(jié)合新模式 助力農(nóng)村初中英語教學(xué)

楊立紅

【摘要】立足農(nóng)村初中學(xué)校，依托英語學(xué)科，探索讀寫結(jié)合新模式——以讀帶讀、以寫帶寫、讀寫結(jié)合。通過以讀帶讀營造真實語用情境，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、從句到段、從段到篇進行閱讀，提高學(xué)生英語閱讀能力;通過以寫帶寫搭建有效寫作構(gòu)架，采用仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等方式，提高學(xué)生寫作能力，從而達成提升學(xué)生語言綜合運用能力和農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;農(nóng)村初中;英語教學(xué)

一、 研究背景

具有紅色歷史的安源，又被稱為贛西明珠，全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)48所，其中大多數(shù)學(xué)校規(guī)模小，專業(yè)教師不足，在英語日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的教育多為知識傳授，讀寫是難點?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因而，我們聚焦讀寫，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對讀與寫的興趣，探索可行教學(xué)模式。通過以讀帶讀營造真實語用情境，從單詞到句子、從句子到段落、從段落到篇章進行閱讀，逐步提升閱讀能力;通過以寫帶寫搭建有效寫作構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等策略，提升寫作能力，閱讀與寫作相結(jié)合，構(gòu)建讀寫模式，輔助學(xué)生雙項提升，從而達到提升學(xué)生語言綜合運用能力和農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、構(gòu)建讀寫結(jié)合新模式

1.以讀帶讀，營造真實語用情境，促進學(xué)生積極參與。對于學(xué)生而言，閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。只有讓學(xué)生充分地讀，才能從讀中感知、讀中理解、讀中感悟。那如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？ 根據(jù)英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，我們按照從簡到繁，由易到難的順序，設(shè)計從單詞到句子，從句子到段落，從段落到篇章的教學(xué)模式，將“讀”的教學(xué)逐步落實到位。

以人教版新目標八年級上冊閱讀課例為例：

課 題：Unit 3“I'm more outgoing than my sister.” Section B 2a-2e

授課教師：五陂學(xué)校鐘露

課始，鐘老師先組織學(xué)生進行了“Quick Memory”競賽，在快閃中找出不同形式的比較級詞匯素材并分類。游戲?qū)朐~匯既帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識又利用“頭腦風暴”等活動復(fù)習(xí)了本單元詞匯重難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行預(yù)讀，完成讀前詞匯素材的架構(gòu)，加深學(xué)生印象。

隨后，鐘老師創(chuàng)設(shè)情境，隨機抽取學(xué)生，運用“...than ...”句式，對比自己與身邊的同伴，把身邊的同伴與單詞進行組合，具象化、生活化。話題源自身邊，學(xué)生們掀起了想說、可說、有得說的熱情，順利完成閱讀文本句式的架構(gòu)。

接下來，學(xué)生們挑選了自己喜歡的sayings讀一讀，并思考是否適用于自己和朋友。

最后，大家在教材閱讀文本中找到了自己的觀點，并開始對該篇章進行精讀，與作者進行“思想共鳴”。

教材文本是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的“引子”，以詞匯走入生活實際，由句子反饋生活現(xiàn)象，都能激起學(xué)生對未知閱讀的興趣;由已讀引導(dǎo)對未讀的聯(lián)想，以課內(nèi)閱讀引發(fā)對課外閱讀的期盼，繼而使未讀內(nèi)容、課外閱讀“反哺”已讀與課內(nèi)閱讀，以讀帶讀，讓學(xué)生真正參與“讀”。鐘老師采用任務(wù)式教學(xué)和PWP閱讀模式，讓學(xué)生充分浸潤到“讀”中去，不僅學(xué)生在閱讀、思考、整理的過程中不僅知識得到充實，能力得到了鍛煉，且有趣的詞匯導(dǎo)入、有效的句式訓(xùn)練也讓英語課堂達到了來源于生活，走向生活的語用目的。

2.以寫帶寫，搭建有效寫作構(gòu)架，促進學(xué)生主動思考。寫作不依賴于繁瑣的分析，也不應(yīng)是脫離于生活實際的說教，而應(yīng)該是借助于文本，引導(dǎo)學(xué)生以仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等方式實踐，形成寫作思維，充分歷經(jīng)寫作過程，繼而能“下筆成章”。讓學(xué)生以最淺顯直觀的方式，直面以寫作帶動的寫作實踐。

以寫帶寫就是基于對寫作源文本的再解讀，旨在加強學(xué)生思考上的行動力。在幫助學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師對教材文本進行有效的分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如何解決問題。開展“以寫帶寫”教學(xué)，把各類源文本，以一定的方式或主題進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從例句到仿句，由例文到仿文的寫作實踐，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)展自己的觀點，不斷進行自我建構(gòu)，寫作帶有自主意識的文章，才是閱讀的深化，才能稱為語言的習(xí)得。這樣思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對英語知識點的掌握，提升了其對知識點的運用技巧，達到由仿寫到創(chuàng)寫的升華，提升了學(xué)生的寫作能力。

以課題研討活動為例：

活動主題：“From Interest To Study”

呈現(xiàn)方式：分兩個階段呈現(xiàn)

第一階段：參考人教版八年級上Unit 8“How do you make a banana milk shake？”內(nèi)容，仿寫制作某一食物的過程。

具體實施步驟：

動手制作、美食品評、交流心得? ?搜集素材、理清框架、下筆成文、修改定稿、優(yōu)秀作品拍照存檔。

優(yōu)秀成果示例：五陂學(xué)校 八一班? ?李淑旺

First ，cut up two tomatoes。

Then ，put two teaspoons of oil into the pot.When the oil is hot ，put the tomatoes into the pot and fry them for a few minutes.

Next， pour a bowl of water into the pot and boil it.When the water boils， put the noodles into the pot and boil it for five minutes.

Finally， break two eggs and put them into the pot.Add a little salt and enjoy it.

第二階段：參照課文，擬定提綱，按照提綱完成寫作。

優(yōu)秀習(xí)作示例： 五陂學(xué)校八一班? ?陳鈺

A Special Day

Chinese New Year's Eve is a very important day in China， It is on lunar December 30th.It is a special day for all Chinese people in the world.? People celebrate it? in different countries.

The Chinese New Year's Eve falls on February 11th? this year.On that day ，everyone will go home for a big dinner together，and of course the dumplings are the special food.It means people will be? rich the next year.After dinner，all the family members sit in front of the TV，and wait for the Spring Gala.It will last till the mid-night.

From that day， Chinese people will pay new year's greetings to others during the whole spring festival.

寫是表達的一種手段，寫的過程，就是對所學(xué)知識進行內(nèi)化和運用的過程。在實際課堂教學(xué)中，英文寫作不僅需要知道“what to write”，還要解決“why to write”和“how to write”?；谟⒄Z語言的可仿性和可生成性，我們搭建有效寫作構(gòu)架，可以使學(xué)生在一定的框架和結(jié)構(gòu)下聚集思維，大大減輕了學(xué)生的思維負擔和消耗，促進了學(xué)生主動思考，繼而深度創(chuàng)造。

以寫帶寫是以“寫”為目的，引導(dǎo)學(xué)生進行定向?qū)懽骱屯卣箤懽?，培養(yǎng)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)延伸到能力學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以寫帶寫將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為真實文字，從而讓學(xué)生寫作真正鮮活起來;以寫帶寫更是以命題寫作為核心，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作延伸，從句子仿寫、篇章改寫拓展到文章創(chuàng)寫，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

3.讀寫結(jié)合，構(gòu)建“兩步走”教學(xué)模式，輔助學(xué)生雙項提升。根據(jù)美國語言學(xué)家S.D.Krashen的克拉申語言習(xí)得理論，讀寫結(jié)合可以加強學(xué)生們對于內(nèi)容的理解，獲得“可理解的語言”，并通過不斷的積累以及精選的文本的支撐，形成“可理解性輸出”，進而完成寫作。即閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的一種深化和延伸。

讀寫結(jié)合，構(gòu)建“先讀后寫、先寫再讀‘兩步走”教學(xué)模式。

（1）先讀后寫，奠定寫作基礎(chǔ)。先讀后寫的任務(wù)設(shè)計從簡單的words 和 phrases入手，通過讀關(guān)鍵詞句、讀課內(nèi)范文、讀經(jīng)典文章，生成sentences及 passages的理解性輸入，結(jié)合圖片和生活實際等具象事物，創(chuàng)設(shè)故事感和情境感，觸發(fā)語言輸入點，寫讀后感、寫主題作文、寫命題作文，規(guī)范的語句輸入與文本輸出可以培養(yǎng)學(xué)生第一梯度的讀寫結(jié)合技能。通過詞句篇的日積月累，學(xué)生學(xué)會遣詞用句，領(lǐng)悟?qū)懽鞑呗?，掌握寫作方法，解決閱讀與寫作“開頭難”的問題，提升英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生第二梯度讀寫結(jié)合技能：自我意識寫作輸出。

如寫作練習(xí)“My friends”，學(xué)生通過借鑒八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”Section B Reading 的閱讀文本，迅速理清寫作結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，再引申到課外，以不同的觀點完成寫作。相較于以前的寫作而言，學(xué)生的完成度比較高，語言運用的也更到位。

（2）先寫再讀，互評提高素養(yǎng)。所有語言習(xí)得，都必須重視學(xué)和用兩個環(huán)節(jié)，就人教版新目標初中英語教材而言，整套教材以主題劃分單元，讀寫結(jié)合緊密，每個單元既有對話或語篇閱讀形式的文章，也有與語篇閱讀相匹配的寫作活動。“下筆成文”為學(xué)的真正體現(xiàn)，在單元教學(xué)之后，我們可以采用先寫再讀的方式，根據(jù)單元主題，布置學(xué)生寫讀后感、寫主題作文、寫命題作文，從寫的角度尋找拓展點，進行求新、求異寫話、寫作訓(xùn)練。這樣，每一短語、句子、段落，甚至是課文，都成為作文的素材和著力點，使英語的學(xué)習(xí)與運用成為有源之水、有本之木。之后根據(jù)互評標準：段落合理、銜接連貫、要點齊全、詞匯豐富、句法正確、書寫整潔、個人思想正確表述等“對號入座”，進行交流互評。通過深思、交流、互評，在課堂中，或針對現(xiàn)有問題提出中肯意見，或觸類旁通給出更優(yōu)表達，讓寫作成為“自我表達的需要，一種相互交流的需要，一種精神的享受的需要”。從而提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合新模式不拘泥于課文的寫作知識與技巧的簡單模仿與嫁接，其目的在于通過以讀帶讀、以寫帶寫，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃農(nóng)村中學(xué)生主動閱讀、積極寫作的熱情，實現(xiàn)從“要我讀”到“我想讀”，從“要我寫”到“我想寫”的轉(zhuǎn)變;使教師們摒棄對教材的過度分析與講解，超脫于考點與知識點以上，以學(xué)科素養(yǎng)提升為目的，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為指引，培養(yǎng)綜合語言運用能力，提高英語核心素養(yǎng)，提升農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，并通過區(qū)域推廣，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合教學(xué)”的有效運用。

參考文獻：

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