小學英語教學中小組合作教學模式的運用實踐

郭柏惠

【摘要】小組合作教學是現(xiàn)代化教育教學中最新提出的教學理念，它可以讓學生之間通過合作探究來展開更好的學習活動，使得每位學生都能在學習過程中取得極大的進步，十分有利于學生英語學習信心的建立。有鑒于此，廣大小學英語教育工作者需要以新課程標準的要求來提升自身的教學水平，將小組合作教學有效運用到英語教學課堂當中，充分發(fā)揮每一位學生的主角光環(huán)，助力學生的自我提升，從而很好地實現(xiàn)新課程標準對英語教學提出的新目標。

【關鍵詞】小學英語;小組合作教學;運用

小學英語教師將以往單純按照自己的意愿進行知識灌輸?shù)慕虒W方式轉變?yōu)樽寣W生之間進行合作學習，可以增加英語教學課堂的多維互動，將英語教學課堂比較沉悶、壓抑、無聊的教學氛圍充分調動起來，打造一個比較真實的英語語言教學環(huán)境，從而消除學生在學習和運用英語語言知識時存在的心理障礙，讓學生更加喜歡英語教學，十分有助于小學英語教育教學的高效有序開展。有鑒于此，廣大小學英語教育實踐者要積極運用小組合作教學模式，有效開展英語教學工作，讓學生對英語內容的本質進行合作探究，從而不斷促進學生英語學習成績的良好提升。下面，我將對小學英語教學中小組合作教學模式的運用進行闡述和說明。

一、 選擇合適合作內容

廣大小學英語教育實踐者要認識到，需要進行合作探究的內容是學生依靠個人力量無法深入掌握的知識，如果教師讓學生合作探究一看就能解決的問題，將不能喚醒學生的合作欲望，難以充分發(fā)揮小組合作學習的功能，小組合作學習將會流于形式，很難取得應有的教學成績。有鑒于此，小學英語教育實踐者需要認真對教材內容進行研讀，并要結合學生的實際水平，明確教學目標以及教學的重難點知識，選擇合適的合作內容讓學生進行合作學習，轉變單純運用合作教學豐富課堂教學花樣，卻難以獲得真正實效的教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮小學英語教學有效性。

例如，以“When is the art show”為例，首先，我根據(jù)學生的平時表現(xiàn)以及學業(yè)成績等，對學生的實際學習水平有了一個充分的認識，并對教材中的內容進行了深入的研讀，明確了本單元的教學重點和教學難點。然后，我結合學生實際以及教材中的關鍵點知識，為學生設計了以下合作內容：合作探究序數(shù)詞的聽、說、讀、寫方式以及具體日期的表達方式;探索序數(shù)詞的構成方式以及縮寫形式。在具體的教學過程中，我先為學生出示了一張日歷表，并根據(jù)這張日歷表，為學生講述了first的含義以及縮寫形式，使學生明確了需要掌握的內容。然后，我為學生投影了基數(shù)詞以及和基數(shù)詞相對應的序數(shù)詞，并為學生出示了合作任務：總結歸納從基數(shù)詞到序數(shù)詞的形變規(guī)律。有的小組學生說：“一、二、三這三個基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的方式比較特殊，需要單獨進行記憶”。有的小組學生說：“八的基數(shù)詞需要將t去掉，九的基數(shù)詞需要將e 去掉，用f替換ve，并要在詞的最后加上th?！边€有的小組學生說：“整十的基數(shù)詞需要將y變成ie，再加上th。”之后，我對小組學生進行了深入的點撥，幫助小組學生進一步強化了教材重難點知識。最后，我為小組學生組織了常見的快問快答競賽，即我說出基數(shù)詞，讓小組學生說出對應的序數(shù)詞，回答得最快最多且最正確的小組學生獲得比賽的勝利，贏得了獎品。比賽過后，我對小組學生進行了鼓勵，讓他們樹立了必勝的信念，更加期待下一次的合作學習，取得了事半功倍的小組合作教學效果?？傊x擇合適的合作內容，為學生后續(xù)進行良好的合作學習打下了扎實的基礎，助力了滿意合作教學效能的取得。

二、 合理組建學習小組

以往教師總是這樣進行分組：以同桌為一組或者以前后桌為一組，這樣的分組方式比較機械，不能讓不同水平的學生之間進行很好的互補與進步，難以有效實現(xiàn)相互助力、相互促進的目標。有鑒于此，廣大小學英語教育實踐者需要以豐富的形式為學生組建學習小組，讓各個小組之間的人員配比比較合理，真正滿足學生對英語知識的需要，十分符合素質教育對英語教學提出的要求。

例如，以“Where is my car”為例，首先，我對學生的性格特征、組織能力、學習水平等進行了一個深入的了解，并將學習成績較好的學生，成績中等的學生以及學困生分為了一組，而且小組中有男生，有女生，對學生進行了良好的異質分組。然后，小組學生之間進行了良好的互幫互助，促進了彼此英語能力的提升。其次，在講述本單元的對話時，我將語言運用能力較好的學生分到了一個組，將語言運用能力較差的學生分到了一個組，對學生進行了同質分組。接著，我讓各個小組的學生根據(jù)教材內容創(chuàng)編了新的對話，使小組成員之間的交流更加順暢，在課堂表演中取得了良好的成效。另外，在設計課后作業(yè)時，我為學生設計了以下作業(yè)：表演教材中的故事;小組合作，一人說出指令，其余學生根據(jù)指令做出相對應的動作。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生進行了自由搭配，自己去找了合作伙伴，和自己的伙伴一起完成了課后作業(yè)，消除了學生對英語作業(yè)教學的反感情緒，很好地幫助學生消化了所學到的知識，讓學生享受到了獲得成功的喜悅感。最后，在進行合作學習時，我指導小組學生為本組起了一個組名，使小組學生有了共同的奮斗目標，助力了小組合作學習的順利進行。總之，合理組建學習小組，促進了積極合作氛圍的打造，為高效小組合作教學的施教提供了保障。

三、 指導基本操作技能

學生在進行合作學習時，需要掌握一定的基本操作技能，如如何進行合理分工，做好分工工作，如何制定本組的合作規(guī)則，做到合作有秩序等，而大多數(shù)學生在進行合作學習時，總是比較積極的，學習成績較好的學生能夠參與到小組活動中，而其余比較害羞的、基礎比較薄弱的學生只能在小組中當聽眾，這不符合小組合作學習的要求，不能實現(xiàn)所有學生都取得進步的目標。有鑒于此，廣大小學英語教育實踐者需要教給學生合作學習的基本操作技能，讓學生保持著參與合作學習的極大熱情，不斷促進小組合作教學高效穩(wěn)步提升。

例如，以“My schoolbag”為例，首先，我為小組學生投影了需要合作探究的任務，即向小組成員介紹自己書包里面有哪些東西，并對小組學生進行了以下指導：小組內需要有記錄員、總結員以及匯報員，根據(jù)小組成員的能力，分配好對應的人員。接著，小組成員根據(jù)我的指導，確定好了本組每位成員的具體工作，而且，在下次合作學習時，實行了輪換制，交換了彼此的工作，使每位小組成員都得到了鍛煉，促進了學生的全面健康發(fā)展。之后，我指導小組學生明確了本組的交流方式，如當小組發(fā)言時，為了確保在規(guī)定時間內每位學生都能發(fā)言，小組學生需要明確規(guī)定每位成員的表達時間，讓小組成員的發(fā)言時間比較均衡，做到公平公正。另外，小組學生在合作學習時，需要運用一些肢體動作來表達自身的看法，如舉手表示“我想進行表達”、鼓掌表示“同意對方觀點”、搖頭表示“有不同意見”等。最后，小組學生在我的指導下進行了良好的合作學習，而我則及時進行了巡視，對有問題的小組學生進行了相應的指導，解決了學生存在的疑問，使其更好地吃透了教材要點知識，助力了學生英語能力的提升。總之，指導小組學生基本的操作技能，使學生知道了自己應該要做什么，轉變了分工不合理、一些小組成員無所事事的現(xiàn)狀，使小組合作教學真正落到了實處。

四、 拓寬合作學習深度

小組學生進行合作學習的方式是多種多樣的，并不是學生所認為的只是在課堂當中針對教師所提出的問題進行討論，它也包括在課下合作完成課后作業(yè)，或者運用現(xiàn)代科技查閱相關資料，補充教材內容，彌補課堂教學資源有限的局限性，這樣才能拓寬小組學生合作學習的深度，真正促進學生英語綜合水平的提升。有鑒于此，廣大小學英語教育實踐者需要幫助學生拓寬他們的合作深度，讓學生根據(jù)自己的需求掌握必備的知識和能力，十分有利于學生今后有效的英語學習。

例如，以“How do you feel”為例，首先，我為小組學生設計了以下合作任務：運用“be+表示情緒的形容詞”進行對話，詢問他人的情緒或者表達自己的情緒;理解教材生詞的意思，并能夠準確運用。然后，小組學生根據(jù)事先分配好的任務，進行了以下合作學習：小組的收集員運用網(wǎng)絡平臺查閱了相關資料，補充了教材中沒有的知識;小組的整理員將這些資料進行了有序的整理，并發(fā)送給小組的每一位成員;小組的記錄員記錄了每位成員的發(fā)言以及提出的疑問;小組的匯報員在課堂中展示了本組的合作成果。而在合作過程中，小組成員之間運用聊天軟件進行了及時交流，了解了彼此的任務完成進度，并幫助彼此解決了在合作過程中遇到的困難，確保了任務完成的時效性。之后，我根據(jù)小組匯報員的展示，向小組學生進行了提問，并讓小組學生合作回答了我提出的問題，明確了小組學生對相關英語知識的掌握情況，從而對小組學生進行了針對性的指導，加深了小組學生對教材知識的理解。最后，小組學生按照分工進行了合作復習，幫助彼此消化了課堂所學知識，獲得了小學英語教育教學的雙贏。總之，拓寬小組合作學習的深度，填補了傳統(tǒng)教學模式的縫隙，助推了教學改型，促進了小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

五、 及時進行合作反饋

廣大小學英語教育實踐者轉變以往運用統(tǒng)一的方式對小組學生的合作成果進行評價的方式，并采用多樣化的方式對學生的合作成果進行及時反饋，可以讓學生明確自身在小組中的表現(xiàn)，并制定好今后的表現(xiàn)計劃，從而不斷促進小組合作學習效率的提升。有鑒于此，小學英語教師要及時對學生的合作成果進行反饋，讓小組學生更加期待下一次的合作學習，從而能夠助力小組合作教學最大化效益的取得。

例如，以“Ways to go to school”為例，在學生合作掌握了四會單詞后，我對小組學生的表現(xiàn)進行了評價，首先，我讓小組學生之間進行了互評，說了說本組成員的參與情況，并結合我的觀察，對小組學生進行了打分，其中，小組成員都參與到合作學習中，并都進行了發(fā)言的小組學生得分較高，而只有個別學生參與，小組合作學習氛圍不熱烈的小組學生得分較低。然后，我分析了哪組學生匯報的最具體，哪組學生分工比較合理等，并給這些小組加了幾分。之后，我將合作之前各個小組的基礎分以及我打的分數(shù)加到一起，統(tǒng)計了各個小組的等級，并向學生展示了最終的評價結果，最后，我對學生進行了講解，使學生明確了本組的一些加分項是怎樣得到的，如某一位小組成員的良好表現(xiàn)為本組贏得了一定的分數(shù)，或者本組的良好表演得到了肯定等，激發(fā)了學生下一次進行合作的需求。另外，在評價時，我還指導小組學生將此次的等級與之前的等級進行了對比，看了看本組是進步了還是退步了，使學生制定了合作學習的新目標，更好地保持了學生進行合作學習的動力。總之，及時對小組學生的表現(xiàn)進行評價，助力學生更好地發(fā)展，為學生的健康成長打下了基礎。

總而言之，身為一名小學英語教育工作者，我們需要認識到必須要再學習，不能原地踏步，只有這樣才能對現(xiàn)代化小學英語教育教學的發(fā)展趨勢有一個清晰的認識，并能夠更好地指導學生進行合作學習，讓學生真正成為英語教學課堂的主角，掌握今后成長和發(fā)展所需要的語言知識和技能，從而能夠為學生今后的良好成長做好全方位的準備。

參考文獻：

[1]王麗.關于小學英語小組合作學習的研究[J].魅力中國，2017 （45）：223.

[2]蔡斐.淺談小學英語課堂小組合作學習的策略[J].兒童大世界：（下半月），2017（7）：91.

[3]王立東.試論提高小學英語教學小組合作學習的效果措施[J].小作家選刊（教學交流），2017（7）：91.