策略融合式大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

李夢(mèng)溪

【摘要】閱讀技能作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)首要掌握的技能，在如今全球化發(fā)展進(jìn)程不斷加快的時(shí)代顯得愈發(fā)重要。如果中國(guó)大學(xué)生能夠高效地閱讀和理解英文文獻(xiàn)，不管將來(lái)是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，還是工作都大有益處。很多大學(xué)生反映學(xué)了很多年英語(yǔ)還是很難讀懂一篇英文文獻(xiàn)，有時(shí)每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)但還是讀不懂文章。本文介紹了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的閱讀策略，并闡述了如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入CALLA策略融合教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】策略融合式教學(xué);閱讀策略;英語(yǔ)閱讀

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀不僅是獲取知識(shí)和信息最主要的途徑，也是大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠高效的閱讀英文文獻(xiàn)可以幫助當(dāng)下的大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。隨著社會(huì)進(jìn)步和全球化進(jìn)程推進(jìn)，英語(yǔ)也在不斷地更新，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效使用學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)其辯證思考的能力。但是，我國(guó)很多大學(xué)英語(yǔ)老師仍然把重點(diǎn)和精力放在語(yǔ)言知識(shí)層面的灌輸，而非學(xué)生學(xué)習(xí)能力和策略使用的培養(yǎng)。本文介紹了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的閱讀策略，同時(shí)探討了如何將策略融合式教學(xué)與CALLA認(rèn)知語(yǔ)言教學(xué)模式結(jié)合進(jìn)行閱讀策略教學(xué)。

二、 英語(yǔ)閱讀及策略

1. 英語(yǔ)閱讀。Goodman1在有關(guān)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究中提出心理語(yǔ)言猜謎 （ a psycholinguistic guessing game） 這一說(shuō)法，他認(rèn)為在閱讀中讀者會(huì)經(jīng)歷語(yǔ)言及心理兩個(gè)過(guò)程。讀者在閱讀中不僅會(huì)用到語(yǔ)言知識(shí)，在他們通過(guò)不同的思維活動(dòng)及策略篩選有用的語(yǔ)言信息時(shí)，他們大腦中關(guān)于閱讀主題的背景知識(shí)也會(huì)被激活。Smith將外語(yǔ)閱讀描述為減少不確定性的過(guò)程，他認(rèn)為讀者在閱讀一篇文章時(shí)不僅受到文章本身的限制，同樣讀者自身的背景知識(shí)也會(huì)影響他們的理解。也就是說(shuō)，閱讀是一個(gè)在新知識(shí)輸入同時(shí)又結(jié)合舊知識(shí)對(duì)其不斷完善和加工的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者會(huì)同時(shí)利用語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)選擇出有效的閱讀策略來(lái)更好的理解文章。一些西方語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閱讀最高的目標(biāo)就是對(duì)意義的理解，也是讀者與作者和文章間思想的交流。在本文中，英語(yǔ)閱讀是指讀者與作者和文章積極互動(dòng)的思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者會(huì)利用現(xiàn)有的知識(shí)、信息和不同的閱讀理解策略來(lái)幫助理解文章。

2. 閱讀策略定義。通過(guò)本文對(duì)英語(yǔ)閱讀的定義可以知道，外語(yǔ)閱讀策略是讀者實(shí)現(xiàn)高效閱讀必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Oxford4從認(rèn)知心理學(xué)角度將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的技巧、活動(dòng)及學(xué)習(xí)方法。Block指出閱讀策略包括讀者如何解構(gòu)閱讀任務(wù)，如何處理從文章中獲得的提示，如何弄清所讀內(nèi)容以及在遇到不理解的內(nèi)容時(shí)會(huì)采取什么措施。Barnett 將閱讀策略定義為讀者在有意識(shí)有目的的閱讀和理解文章中所涉及的心理過(guò)程。在本文中，英語(yǔ)閱讀策略是指讀者用來(lái)提高閱讀效率所涉及的方法，包括讀者在閱讀中有意識(shí)的自我監(jiān)測(cè)以及在閱讀過(guò)程中所使用的各種技巧。

3. 常用的閱讀策略及分類(lèi)。目前國(guó)際上關(guān)于閱讀策略分類(lèi)最常被提及的是O'Malley and Chamot 的分類(lèi)，他們將閱讀策略分為三類(lèi)：認(rèn)知策略（Cognitive strategies），元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）以及情感社會(huì)策略（Social/Affective strategies）。認(rèn)知策略是指讀者在閱讀中用來(lái)建構(gòu)對(duì)文章意思的理解所需要的步驟以及技巧，涉及直接分析，轉(zhuǎn)化知識(shí)，信息整合。常見(jiàn)的閱讀認(rèn)知策略包括：預(yù)測(cè)（Prediction），利用背景知識(shí)（Using prior knowledge），找文章段落的邏輯（Using cohesive ties），自我糾正（Self-correcting），重讀（Rereading），選擇性閱讀（Selectively reading），調(diào)整閱讀速度（Changing speed），快速獲取文章主旨（Getting ideas quickly），文章內(nèi)容圖示化（Imaging），標(biāo)注分類(lèi)（Highlighting /Grouping），筆記（Note-Taking）等。元認(rèn)知策略是指讀者在閱讀過(guò)程中計(jì)劃（Planing），控制（Managing），監(jiān)測(cè)（Monitoring）和評(píng)估（Evaluating）閱讀進(jìn)程的活動(dòng)。讀者在閱讀中可以利用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃、管理及監(jiān)測(cè)對(duì)認(rèn)知策略的使用，從而提升閱讀效率。情感社會(huì)策略是指學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)整心態(tài)降低閱讀中帶來(lái)的焦慮和挫敗感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者互相合作鼓勵(lì)的策略。

三、融合式閱讀策略教學(xué)

1. 策略教學(xué)方法。目前西方關(guān)于策略教學(xué)的研究也列舉了許多教學(xué)方法，但是由于中西方教育體制的差異，許多并不適用于中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育。在多種策略教學(xué)的方法中，策略融合式教學(xué)不僅融合了西方先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念，同時(shí)也適用于中國(guó)大學(xué)的教育環(huán)境。策略融合式教學(xué)是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將策略的教學(xué)融入正常語(yǔ)言課程的教學(xué)中， 根據(jù)不同語(yǔ)言技能課程（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并使用不同的學(xué)習(xí)策略。策略融合式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)中心，老師作為輔助，老師需要通過(guò)直接解釋或者間接引導(dǎo)的方式將策略教學(xué)融入課程中，學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)策略。指出，策略融合式教學(xué)給教師提供發(fā)揮的空間，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇如何制定策略教學(xué)，同時(shí)教師也可以在各項(xiàng)常規(guī)課程（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）中針對(duì)特定策略進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。

2. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。教師在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下三個(gè)目標(biāo)：

（1）明確的指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白為什么，什么時(shí)候以及如何利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提升自己的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探索合適自己的有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)鼓勵(lì)他們有意識(shí)的管理課后語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（3）提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略而不是由教師本人教給學(xué)生。

3. CALLA策略教學(xué)模式。CALLA（Cognitive Academic Language Approach）是O'Malley and Chamot （1990）[7]提出的一種較為有效的策略融合式教學(xué)模式，分為五步：介紹（Introduction），演示（Presentation）， 練習(xí)Practice，自我評(píng)估（Evaluation）以及擴(kuò)展（Expansion）。 CALLA教學(xué)模式使得教師可以將策略教學(xué)融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以明確的給學(xué)生介紹完成相應(yīng)任務(wù)所需要用到的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)學(xué)生能夠自主的選擇和運(yùn)用合適的策略。

CALLA模式閱讀策略教學(xué)課堂通常分為五步（本文以推測(cè)法Guessing Meaning教學(xué)為例）。

（1） 準(zhǔn)備：提高學(xué)習(xí)者閱讀策略意識(shí)。在這一階段，教師首先可以告訴學(xué)生他們將要學(xué)習(xí)一個(gè)閱讀策略來(lái)幫他們提高閱讀能力;然后教師給出一篇文章，讓學(xué)生閱讀文章的第一段，并且要求學(xué)生找到不會(huì)的單詞并且猜測(cè)這些詞的意思。之后要求學(xué)生解釋自己是如何猜測(cè)詞義的。最后，教師告訴學(xué)生，當(dāng)他們?cè)诓聹y(cè)的時(shí)候其實(shí)用到了一個(gè)閱讀策略叫推測(cè)法。

（2） 演示：解釋及演示必要的新的內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。在這一步，教師需要進(jìn)一步解釋推測(cè)法的意義、涉及的具體相關(guān)策略（如：前后綴猜詞法、上下文猜詞、新舊知識(shí)聯(lián)系等）及具體的使用方法。解釋過(guò)定義以后，教師可以親自向?qū)W生示范第一段教師會(huì)怎么用推測(cè)法做閱讀，并且邊做邊將自己的想法大聲說(shuō)出來(lái)。

（3） 練習(xí)：教師設(shè)計(jì)各種任務(wù)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。在這一步，教師帶著學(xué)生一起讀第二段文章，指定一個(gè)生詞讓學(xué)生用剛才解釋的方法，跟著自己的引導(dǎo)，使用剛才學(xué)習(xí)的策略。然后教師要求學(xué)生用這些策略完成接下來(lái)的文章，并且記錄下自己用到的策略。最后，教師讓學(xué)生兩人一組互相分享自己是如何運(yùn)用策略閱讀的。

（4） 自我評(píng)估：學(xué)生以小組形式自我評(píng)估。教師要求學(xué)生以小組的形式完成以下步驟：①列出他們所用來(lái)幫助自己猜測(cè)生詞的線索的方法;② 檢測(cè)這些方法對(duì)他們的閱讀有沒(méi)有幫助;③思考他們是否能夠在下一次閱讀中自己使用這些策略;④ 教師給出積極正向反饋并且對(duì)學(xué)生的參與給予肯定。

（5） 擴(kuò)展：課后練習(xí)鞏固。教師鼓勵(lì)學(xué)生課后用教材上的其他文章練習(xí)課上所學(xué)的策略，也可以選擇自己感興趣的文章進(jìn)行練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外許多關(guān)于策略融合式外語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究都證明，在語(yǔ)言教學(xué)中融合閱讀策略的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提升是有明顯成果的，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究還比較少，同時(shí)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于策略教學(xué)的重視也不夠，希望通過(guò)本文的介紹，可以給大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中一些啟發(fā)。

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