圖表等表征在高中生物一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用初探——以“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

劉 淼

（江蘇省運(yùn)河中學(xué)，江蘇 徐州 221300）

表征（Representation）在英語(yǔ)里有代表、表示、象征等含義，指的是以一物作為另一物的代表，或用一種信號(hào)代表一種事物。知識(shí)在人腦中存在一個(gè)表征系統(tǒng)，人腦的表征系統(tǒng)也存在不同的表征形式。對(duì)于同一知識(shí)，人們可以用不同的方式來(lái)表征。圖表可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式，利用圖表來(lái)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的最小化和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化。

一系列研究表明，圖表對(duì)學(xué)習(xí)的影響有所減輕，一些學(xué)者聲稱圖表有助于學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)者則認(rèn)為圖像和文本的協(xié)同作用不一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。我們以減數(shù)分裂復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，將圖表等表征應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)課中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

高三學(xué)生一定要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，到了后期，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“瓶頸”階段。在減數(shù)分裂的一輪復(fù)習(xí)中，面對(duì)著減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、染色體、染色單體、DNA變化等零碎的基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重新審視和梳理這些零碎的知識(shí)。對(duì)此，我們采用圖表填空的方式，直觀地呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)比記憶。

時(shí)期圖像染色單體數(shù)同源染色體對(duì)數(shù)間期images/BZ_97_1408_1614_1490_1691.png主要特征復(fù)制，復(fù)制后每條染色體都含有2條染色體數(shù)2n核DNA分子數(shù)2a→4a images/BZ_97_1406_1717_1492_1800.png同源染色體 ，形成前期 中期 后期 末期 前期 中期 后期 末期，四分體中非姐妹染2n 4n色單體有可能發(fā)生減數(shù)第一次分裂images/BZ_97_1407_1836_1491_1921.png同源染色體成對(duì)排列在位置上，每條染色體的著絲點(diǎn)分別與 相連2n 4n 4aimages/BZ_97_1409_1970_1488_2068.png分開(kāi)，分別移向細(xì)胞兩極；非同源染色體自由組合，每條染色體上含 條2n 4n 4a n n n染色單體images/BZ_97_1415_2107_1482_2239.png1個(gè)細(xì)胞分裂形成 細(xì)n 2a胞，染色體變?yōu)椤餃p數(shù)第一次分裂由于 （而著絲點(diǎn)未斷裂），使分裂形成的子細(xì)胞中的染色體數(shù)目減半★即減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目的減半發(fā)生在減數(shù)第 次分裂images/BZ_97_1406_2374_1492_2455.png2n 染色體零亂地排列在紡錘絲牽引下，染色體的著絲點(diǎn)再次排列在 位2a減數(shù)第二次分裂images/BZ_97_1404_2478_1494_2568.pngn 2n 2aimages/BZ_97_1403_2617_1495_2709.png置上連接在同一 上的2條分開(kāi)，成為2條 ，2aimages/BZ_97_1400_2750_1497_2825.png在紡錘絲的牽引下分別移向細(xì)胞的兩極細(xì)胞質(zhì)分裂，子細(xì)胞中染色體數(shù)目0 a 0 0 0 0★減數(shù)第二次分裂發(fā)生的是★在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制 ，細(xì)胞連續(xù)分裂 ，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體的數(shù)目比體細(xì)胞

二、合作探究

新高考更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，高考題是千變?nèi)f化的，要考原題幾乎是不可能的，但萬(wàn)變不離其宗，形變神不變?！吧瘛本褪侵浮盎A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思維方法”。在課堂教學(xué)中，我們除了在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，在坐標(biāo)圖上畫(huà)出減數(shù)分裂過(guò)程中核染色體、DNA的數(shù)量變化曲線。

三、質(zhì)疑拓展

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出，高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會(huì)貫通，包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通。因此，我們利用圖標(biāo)給學(xué)生展示同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生的交叉互換。

比較A→B B→C C→D D→Eimages/BZ_98_379_2718_600_2835.png特點(diǎn)及其變化images/BZ_98_708_2719_802_2827.pngimages/BZ_98_899_2736_1051_2825.pngimages/BZ_98_1089_2731_1250_2820.png1條染色體 1條染色體1個(gè)DNA分子2個(gè)DNA分子無(wú)染色單體 2條染色單體1條染色體2個(gè)DNA分子2條染色單體著絲點(diǎn)分裂染色體加倍1條染色體1個(gè)DNA分子無(wú)染色單體有絲分裂間期后期末期減數(shù)分裂減數(shù)第一次分裂前的間期前期、中期減數(shù)第一次分裂全過(guò)程和減數(shù)第二次分裂的前期、中期減數(shù)第二次分裂的后期減數(shù)第二次分裂的末期

比較項(xiàng)目有絲分裂減數(shù)第二次分裂發(fā)生部位分裂起始細(xì)胞子細(xì)胞數(shù)目類型染色體數(shù)各組織器官體細(xì)胞2個(gè)體細(xì)胞與親代細(xì)胞相同一次一次細(xì)胞分裂次數(shù)染色體復(fù)制次數(shù)細(xì)胞周期有無(wú)有有同源染色體行為無(wú)聯(lián)會(huì)無(wú)無(wú)中期特點(diǎn)著絲點(diǎn)排在赤道板上減數(shù)分裂減數(shù)第一次分裂動(dòng)物：精巢、卵巢；植物：花藥、胚囊原始的生殖細(xì)胞4個(gè)配子比親代細(xì)胞減半兩次一次無(wú)有有聯(lián)會(huì)、四分體，同源染色體分離，非同源染色體自由組合四分體排在赤道板上著絲點(diǎn)排在赤道板上后期著絲點(diǎn)變化及其染色單體行為著絲點(diǎn)一分為二，染色單體變成子染色體，兩者分離著絲點(diǎn)不分裂，同源染色體分離著絲點(diǎn)一分為二，染色單體變成子染色體

生物學(xué)圖表教學(xué)是運(yùn)用生物學(xué)的圖表來(lái)解釋生物現(xiàn)象，揭示生物規(guī)律的一種方法。在生物課堂中運(yùn)用圖表能使知識(shí)更加系統(tǒng)、條理和簡(jiǎn)明，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，有助于學(xué)生比較知識(shí)并加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、閱讀分析、解決問(wèn)題的能力及邏輯思維等，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和提高課堂教學(xué)效率。