多元智能理論在小學(xué)美術(shù)綜合探索領(lǐng)域的分析

蘇曉萍

（廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)，福建 廈門 361000）

美術(shù)學(xué)科是小學(xué)階段不可或缺的一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)及審美素養(yǎng)都具有極其重要的作用。學(xué)習(xí)美術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生熱愛和享受生活的熱情，對開闊學(xué)生的視野、健全學(xué)生的人格具有積極作用。因此，在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行良好的美術(shù)教育是十分必要的。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的個性特點和身心成長規(guī)律，要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)教學(xué)的有效性，就要增添課堂教學(xué)的趣味性。多元智能理論是一種新穎的教學(xué)理論，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在提升課堂教學(xué)趣味性的同時，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率具有極其重要的作用。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的必要性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于沉悶枯燥，教師的教學(xué)手段過于單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，這就在很大程度上影響學(xué)生對美術(shù)的興趣，這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識、掌握繪畫技能。若在現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還是一如既往地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)效果就得不到有效提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就得不到有效培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還有很多美術(shù)教師都在課堂教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)模式，即教師為學(xué)生演示繪畫步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，單一地為學(xué)生講解理論知識。隨著我國教育教學(xué)制度的不斷完善和改革，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式早應(yīng)淘汰，同時這種現(xiàn)象也在教學(xué)實踐中暴露了很多教學(xué)方法的弊端和局限性。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須跟隨當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的改革步伐，注重教學(xué)模式和理論的創(chuàng)新。

多元智能理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決目前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)弊端。因為課堂教學(xué)趣味性的提升能夠有效增強(qiáng)美術(shù)課堂的靈活性，提升學(xué)生參與美術(shù)活動的積極性，在輕松愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)美術(shù)。多元智能教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，對提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展都具有十分重要的作用。另外，多元智能理論具有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的教學(xué)優(yōu)勢，不但可以實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且可以豐富美術(shù)教學(xué)的教學(xué)形式，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，這對于提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。多元智能理論的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)生健康心理狀態(tài)的形成，讓學(xué)生獲得更好的美術(shù)體驗，從而激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)的興趣。

二、多元智能理論在小學(xué)美術(shù)中的有效應(yīng)用

（一）注重學(xué)生的個性化發(fā)展

在教育目標(biāo)上，多元智能理論并不倡導(dǎo)將所有人都培養(yǎng)成全能型人才，而是認(rèn)為要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，為學(xué)生規(guī)劃出最適合學(xué)生個人發(fā)展的方法。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師想要在美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫徹多元智能理論，發(fā)揮多元智能理論的最大教學(xué)價值，就需要在課堂教學(xué)中承擔(dān)起更多的職責(zé)，充分理解多元智能理論的深層含義，積極探索能夠提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法。在現(xiàn)階段的教育背景下，教師必須要注重小學(xué)美術(shù)教學(xué)實效性的提升，在注重教學(xué)結(jié)果的同時更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，要對學(xué)生加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生能夠更加積極地參與實際的美術(shù)教學(xué)活動，從而提升學(xué)生對美術(shù)課堂的重視程度，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在多元智能理論下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要將嚴(yán)管與善教進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生能夠更加專注地投入課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)之上，教師要應(yīng)用多元智能理論為學(xué)生營造出良好的教學(xué)環(huán)境。在美術(shù)授課前，教師可以結(jié)合將要教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些具有開放性和思考性的美術(shù)問題，讓學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如，在人教版四年級《美術(shù)》上冊“漫畫與動漫欣賞”一課的教學(xué)中，教師可以提問：“同學(xué)們都看過哪些卡通動畫和動漫呢？你們知道卡通動畫和動漫的區(qū)別嗎？”通過提問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的探索欲望，也能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠不被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛和影響，從而為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）開展分組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的多元智力

多元智能理論認(rèn)為，不同個體的智能都是多元化的，小組合作是能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能及閃光點的有效教學(xué)模式之一。小組合作是當(dāng)今課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種新型教學(xué)手段，合作是社會發(fā)展的需要，也是人與人之間溝通和互幫互助的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將對知識的接受和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)會合作、學(xué)會互相交流和探究，是目前我國教育教學(xué)工作者值得思考的課題。在應(yīng)用多元智能理論開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以通過小組合作的手段開展有組織、有方向的合作學(xué)習(xí)活動，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義意識，更有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，在合作互動中共同進(jìn)步。例如，在人教版五年級《美術(shù)》上冊“元宵節(jié)里掛彩燈”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式參與彩燈制作比賽的環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)合力制作一個元宵彩燈，最后由學(xué)生和教師共同評比出最有創(chuàng)意的彩燈。在這一小組比賽中，學(xué)生為了獲得勝利，進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫出彩燈的形狀，有的學(xué)生負(fù)責(zé)彩紙的裁剪，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)框架的制作。小學(xué)生的競爭意識較強(qiáng)，每個小組都全力以赴，這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，也促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論是一種新穎、先進(jìn)的教育理論，它認(rèn)為每個不同個體的智能都是多元化的，對于不同的個體，不存在統(tǒng)一的智力衡量標(biāo)準(zhǔn)。因為每個人都是獨(dú)立的個體，且每個人身上的智能都不存在可比性，每個個體間存在的智能差異都是相對的，多元智能在每個個體身上都存在不同的組合方式。多元智能理論主張發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的潛能和閃光點。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，對培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)興趣，提升學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的自主性和積極性都具有很大的促進(jìn)作用。對此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師要對多元智能理論給予高度重視，并且要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點及多元智能理論的核心內(nèi)容，不斷創(chuàng)新多元智能理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形式，從而實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。