小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙解析

摘要：本文將對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)的障礙進(jìn)行闡述剖析，并結(jié)合問題所在，給出解決方法、探討其開展方式和可行性，通過對應(yīng)用題的設(shè)計(jì)、在教學(xué)過程中如何利用進(jìn)行分析，是對應(yīng)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，達(dá)到提高學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的目的，提升其解題水平和數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué)；教學(xué)障礙；題海戰(zhàn)術(shù)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0115

前言：數(shù)學(xué)反映了人的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)是連貫的，相互連接的。應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)中重要的組成部分，可有效考查學(xué)生知識水平，但小學(xué)生的應(yīng)用題解題正確率卻很低，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。因此，很有必要解決在應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的障礙。

一、應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)的障礙

1.題海戰(zhàn)術(shù)

很多時(shí)候?qū)W生面對的應(yīng)用題，并不是學(xué)生不會做，而是老師不會教。應(yīng)用題是學(xué)生和老師都需要應(yīng)對的難題，為了拿到這項(xiàng)分?jǐn)?shù)，部分老師會使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的策略不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，還不能讓學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)，致使教與學(xué)方法效率低下。問題有二：

（1）固化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)對各種應(yīng)用題的解題思路變得沒有新意，千篇一律，當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，通常會用到慣用的解題思路來進(jìn)行解答。當(dāng)然這樣的方法可以應(yīng)對大部分的應(yīng)用題難題，但是這樣的應(yīng)用題設(shè)計(jì)就變得沒有新意，并不能幫助小學(xué)生鍛煉其思維邏輯能力。

（2）忽視語言的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候人們認(rèn)為數(shù)學(xué)這門理科的學(xué)習(xí)是無關(guān)于語文的，這其實(shí)是錯誤的想法，語文的知識正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.單一的應(yīng)用題編寫

在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教材仔細(xì)的研究與考察來看，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用題這一部分編寫上出現(xiàn)了單一化嚴(yán)重的現(xiàn)象。大部分都是用大量的文字來對題目進(jìn)行闡述，但是這樣的編寫會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，減弱學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的主動性，并不能提高學(xué)生解決問題的能力，甚至有可能使學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.脫離實(shí)際的教學(xué)方式

與低年級的小學(xué)生不同，對于高年級的小學(xué)生來說，他們的應(yīng)用題更應(yīng)該靠近實(shí)際生活。但實(shí)際上大量的應(yīng)用題都與學(xué)生的生活相離，沒有做到結(jié)合實(shí)際，這樣的教學(xué)，無法讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識和實(shí)際生活相連，以提高解決實(shí)際問題的能力。并且有些題都早已過時(shí)，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言很不利。

二、小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)策略

1.合理選擇應(yīng)用題

在教學(xué)過程中要特別重視應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用題設(shè)計(jì)中，不要過于簡單也不要過于復(fù)雜，重點(diǎn)是貼合學(xué)生的實(shí)際情況。題目要做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要能夠有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。這里出題者可以將題目側(cè)重于趣味性，使學(xué)生對解答應(yīng)用題保持足夠的興趣和好奇心。

2.多樣化的應(yīng)用題內(nèi)容

在高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，不僅在教師出題上要有創(chuàng)新和變化。編寫的題，終歸還是要給學(xué)生做的，對于學(xué)生來說，解題思路的方式格外重要[1]。從思路的培育上看，建議在工作中嘗試引入生活化內(nèi)容、延伸內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)知識不斷具體化。如教學(xué)內(nèi)容為梯形的面積，其計(jì)算方法明確，公式為：

S=（a+b）h÷2

即（上底+下底）×高÷2。因教學(xué)概念相對抽象，學(xué)生難以直接有效的理解上底、下底、高等概念內(nèi)容，教師可在教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行生活化分析，鼓勵學(xué)生自行思索，尋找生活中與“梯形”相同或相似的圖形，學(xué)生能夠通過分析、觀察，發(fā)現(xiàn)水壩外觀、國旗的底座等，近似于梯形。教師再利用上述元素，使學(xué)生透徹的理解梯形的面積概念、關(guān)聯(lián)元素概念，使其牢固掌握計(jì)算公式，并熟練運(yùn)用于應(yīng)用題中。老師培養(yǎng)學(xué)生在一道應(yīng)用題內(nèi)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行解答，這也是提高學(xué)生解題能力的重要手段。如梯形面積，可借助常規(guī)公式計(jì)算獲取，也可以對梯形進(jìn)行拆解，將梯形拆解為三角形、長方形（正方形），進(jìn)行不同圖形面積計(jì)算和疊加，完成梯形面積計(jì)算。總體而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，與其他科目不同的是來源于生活，所以也將應(yīng)用到生活中去。老師用時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻因個(gè)體差異性來創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)變得趣聞性十足。讓學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生在生活中要以數(shù)學(xué)的角度去觀察問題。

3.結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

（1）互動式教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生大多時(shí)候都是在單純的效仿，模仿老師的解題思路和邏輯思維。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)活動的主動性缺失，后續(xù)工作中可通過小組模式、項(xiàng)目教學(xué)模式提升教學(xué)的交互性。如教學(xué)內(nèi)容為平面幾何，牽涉到多種圖形的計(jì)算、概念的掌握，在應(yīng)用類題目中，不同知識往往是復(fù)合出現(xiàn)的，教師可選取具有多種知識特點(diǎn)的題目，提供給學(xué)生。

（2）演繹性教學(xué)。一般性小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，老師通常片面結(jié)合教材知識點(diǎn)進(jìn)行授課，這樣會限制學(xué)生的思維。想要改變這樣的教學(xué)困境，需要老師引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造出題目與生活中息息相關(guān)的情景。比如：對于正方形的周長進(jìn)行計(jì)算中，老師可以圍繞學(xué)生們熟悉的黑板等生活中的物品來進(jìn)行設(shè)定。這種利用身邊熟悉事物進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生印象深刻，還能使學(xué)生有著強(qiáng)烈的參與感。以這種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，在闡明知識點(diǎn)的同時(shí)還有有利于開發(fā)學(xué)生的思維。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視學(xué)生知識的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生的思維活動和形成，我們不能把學(xué)生會做的題當(dāng)作是學(xué)生學(xué)會知識的判定。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中，除了教師的指導(dǎo)之外，還要給學(xué)生足夠的思考和探索的時(shí)間和空間。應(yīng)以持續(xù)講述引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，自己尋求問題的答案，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力[3]。

教學(xué)的目的并不是為了教學(xué)，而是為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得更多的知識，獲得解決問題的能力，并且得到以后可以適應(yīng)生活的能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題解題的訓(xùn)練。但這種訓(xùn)練并不是千篇一律的機(jī)械式訓(xùn)練，更多的是有針對性、有策略性的練習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，仍有很多需要解決的問題。從教師角度出發(fā)，首當(dāng)其沖要把應(yīng)用題設(shè)計(jì)好，貼近學(xué)生實(shí)際、有趣味性，足夠吸引學(xué)生又能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，只有不斷地創(chuàng)新，不斷跟進(jìn)教學(xué)理念、提高教學(xué)水平，才能使學(xué)生更快更好地提升解題能力和數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞亞萍.小學(xué)高年級學(xué)生三視圖還原幾何體困難的原因分析及對策研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：38.

[2]陳紅玲.貼近學(xué)生生活 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣———淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：195.

[3]李佛佑.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：156.

作者簡介：王春萌，（1973 ～ ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?qū)W生思維能力提升及多方法解題。

（作者單位：山東省青島上海支路小學(xué) 266000）