初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討

徐雪春

摘要：基于新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容多是公式與邏輯性較強的理論知識，需要學(xué)生有一定的思維邏輯?；谝陨弦?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中形成屬于自己的創(chuàng)新思維。本文深入分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義和存在的問題，并對此提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0103

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不能有效地發(fā)揮學(xué)生在課上的主導(dǎo)作用，既不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。除之之外，基于新課改的要求，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為重要的教學(xué)任務(wù)。在初中教學(xué)中得到大力推廣。但是當(dāng)下仍有教師為了應(yīng)付考試，采用填鴨式的教學(xué)方式，大部分的課堂時間都用來講解，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺少交流溝通，也無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這些問題的存在，說明在初中數(shù)學(xué)教學(xué)還需要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)能力，豐富專業(yè)知識，及時調(diào)整教學(xué)方針，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，具體可以表現(xiàn)在以下幾個方面：提前備課、認(rèn)真板書、開展有趣的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生積極地發(fā)問，發(fā)散并創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維。為此，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，也應(yīng)以形成數(shù)學(xué)思維為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)實中讓學(xué)生形成的創(chuàng)新思維，既可以拓寬學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)方法，又可以讓他們將數(shù)學(xué)邏輯運用到其他學(xué)科當(dāng)中，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

基于應(yīng)試考試的背景下，教師很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為了讓學(xué)生掌握理論知識、提高數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，多是采用刷題的教學(xué)方式，甚至針對較難的理論知識，教師會讓學(xué)生通過死記硬背來記憶知識點。另外，學(xué)生即便面對巨大的升學(xué)壓力，也要全身心投入到題海戰(zhàn)術(shù)中，各種習(xí)題占據(jù)了學(xué)生大量的課后時間，學(xué)生很難有精力和興趣去發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。這些問題的出現(xiàn)，既阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，還影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)?；谶@樣的形勢，部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)對現(xiàn)狀進行了深入探究，積極研究高效的培養(yǎng)策略，不斷地對教學(xué)思維進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、思維邏輯，并提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.加強初中數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂上講解的理論知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，同時，學(xué)生只有熟練掌握了基礎(chǔ)知識，并將其熟練地作用到數(shù)學(xué)題中后，才能進一步地拓展創(chuàng)新。無論是教師進行教學(xué)創(chuàng)新，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，都應(yīng)以豐富的理論知識為保障。因而，學(xué)生要不斷積累理論知識、豐富數(shù)學(xué)體系，提高想象力，從而形成不斷創(chuàng)新的思維模式，并提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，我在講解“絕對值”時，會先講解絕對值的定義“在數(shù)軸上表示m點到原點間的距離為m的絕對值”，然后再講解與絕對值的相反數(shù)有關(guān)的概念“正數(shù)的絕對值是它本身，而負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)”，最后，在學(xué)生理解了與絕對值和相反數(shù)有關(guān)的理論知識后，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我會引導(dǎo)學(xué)生思考與實際生活有關(guān)的問題“我們這里的溫度是15度，而遼寧的平均溫度是零下10攝氏度，這樣該怎么比較大小呢？”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。綜上所述，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)不斷強化基礎(chǔ)知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有利條件，提高她們的解題能力。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，教師需要對數(shù)學(xué)課本知識進行深層次的探究，將生活事例與理論知識有效地結(jié)合起來，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取有趣的案例，將其融合在課本教學(xué)中，從而吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師還需要對課前設(shè)置的問題情境進行不斷地創(chuàng)新，提出有趣且新穎的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考和創(chuàng)新。比如，我在教學(xué)“幾何圖形”的過程中，會先提問一些生活中常見的問題：“家中的電視機是屬于課本上的哪種幾何圖形？我們端午節(jié)吃的粽子又是屬于哪種？”，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行獨立地思考。然后，我會抽選學(xué)生回答問題，針對回答的情況進點評分析，讓學(xué)生了解到每種幾何圖形的特點。最后，我會讓學(xué)生利用廢棄的紙箱子，加以創(chuàng)新設(shè)計出不同形狀的紙盒。通過在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置問題情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新力。

3.不斷優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)中的多媒體技術(shù)也在逐步優(yōu)化，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用豐富的教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍?；谛抡n改的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維變得至關(guān)重要，因而，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時地調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新力。例如：我在教授“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”的過程中，首先我會提問學(xué)生“誰可以將二次函數(shù)的數(shù)學(xué)公式寫到黑板上？”，引發(fā)學(xué)生回憶和思考學(xué)過的知識，讓學(xué)生加深對二次函數(shù)的印象。然后我會以微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看與二次函數(shù)圖像形成有關(guān)的短視頻，讓學(xué)生清楚地知道圖像背后的含義，為二次函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，我會留出一定的討論時間，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識總結(jié)二次函數(shù)的性質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還讓他們在學(xué)習(xí)中形成思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高他們的創(chuàng)新意識。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)問的良好習(xí)慣

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流溝通，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，并對有疑問的講解提出質(zhì)疑，讓他們積極表達關(guān)于數(shù)學(xué)問題的獨特見解。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極發(fā)問、敢于質(zhì)疑的意識，從而讓他們主動發(fā)問，提出質(zhì)疑。比如，我在對講解數(shù)學(xué)題時，會先讓學(xué)生發(fā)表自己的解題思路，并鼓勵其他學(xué)生對此提出疑問，從而優(yōu)化解題思路，找到簡單快捷的解題方法。另外，我還可以有意地板書錯誤的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)問，對錯誤的步驟進行質(zhì)疑和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)問、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué) 256600）